校本培训的现状与对策的分析介绍

七、校本培训的现状与对策⁽⁸⁾

正确理解“校本”、“校本培训”和“校本课程”等概念，有利于扎实有效地开展校本培训。但是，农村中小学校长面对错综复杂的办学困难，基本上没有去思考、去研究，也没有计划开展校本培训。地方政府、教育行政部门的有关做法，也没有真正推动校本培训工作的深入开展。针对这种现状，需要我们冷静地剖析，探究破解的对策。广大教师专业化水平的提高，教育教学质量才可提高，办家长满意的教育才有保障。

（一）内涵

“校本”一词是一个新词，“校”的本义是“查对、订正，或旧时操演或比武的场地”，而后“校”一词通用为“教育机构”；“本”的意思是“原有的、中心的、人或事物的根本、根源”。那么，“校”和“本”的组合所形成的“校本”一词，其意义就词组关系可理解为：在学校里的原有的、中心的人和事物的根本、根源。

基于这种理解，“校本培训”的含义就是：在学校里，以人为中心，以学校发展为根本，以学校原有的为起点，对学校及教师进行稳定、进步、发展的培训。

学校里“原有的、中心的人和事的根本、根源”是什么呢？我认为就是多年办学历程中所形成的个性化的学校特色，校本培训的目的就是孕育这种特色。总体上分析，具有的个性化办学特色的学校有如下几种形态的显现：

①学校在长期的教育实践活动中形成了稳定的、有特点的办学风貌，且得到社会认可；

②在学校教师团队里，形成了积极向上的文化氛围，有比较稳定的优质教育效益；

③在一所学校里，有一批有专长、水平高、敬业并乐业的教师，“有特色的教师是学校的宝贵财富”（蔡元培语）。学校培养人才，首先是培养教师人才，其次是培养学生人才；

④学校物质文化处处彰显，且教育内涵丰富，底蕴丰富，个性突出。

学校“原有的”，即学校物质的；学校“中心的”，即以人为本的科学发展观。基于这样的认识，校本培训应立足于本学校的培训和提高教师的素质和技能。

从本校学生和教师的需要出发，利用当地社会和学校的课程资源而开发的课程，称之为“校本课程”。学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量、资源的整合，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，并在校内实施，建立内部评价机制的各种专业活动，称之为“校本课程开发”。

（二）现状

1．专家搞研究，学校搞应付

校本培训的相关理论的研究，在国内已经取得了颇丰的成果，校本培训工作也受到各级教育行政部门领导的重视，它的重要性、它所发挥的作用直接作用于教育的发展和教学质量的稳步提高。我们有理由相信，理论研究成果促使教育行政部门大力抓校本培训，各级组织发文件，明确规定了校本培训的任务和办法。而在广大的农村学校，许多校长由于需要面对错综复杂的办学困难，再加上对此项工作的认识不足，因而只做些“无痕的应付”，并没有开展真正的培训工作。

2．教师订计划，海市观蜃楼

农村中小学的校长苦于上级行政组织的压力，所开展的校本培训工作是“谈起来重要，做起来不要”。为了迎接检查，通常校长能把制度、计划、总结等文字材料准备得样样齐全。现实情况是：计划、总结样样有，培训学习过程无；校长定制度，落实无力度。

3．活动无经费，培训进怪圈

2005年以来，湖北省为了抓好农村中小学教师的培训工作，开展了“农村教师素质提高工程”。这样投入巨资的培训效果好，作用大，教师能受益。但广大的农村中小学开展的市（县）级的培训则进入了一个“怪圈”：其一，校内培训校长施压难搞定，教师外出学习热情甚高；其二，市、县发文搞培训，目的明确抓创收；其三，学校培训经费“切蛋糕”，校长难为无米之炊。

4．资源欠开发，校长难引领

校本培训应是基于新课程背景下在本校内开展的培训。应积极、充分地利用和开发本校的、原有的资源，做好这项工作，有利于教师专业化发展，同时也推动学校内涵的发展。

但是就目前而言，许多校长的专业素质存在缺陷，即自身的知识存量不足，专业知识的增量未加，这样就导致校长欠缺能力来开发和利用本校的、原有的资源，即使开发、利用也是无计划、无目标的利用和开发。这种现状直接导致了校本资源的再生功能衰减，校长引领校本培训成了一句空话。

（三）对策

1．突破校本培训经费的瓶颈

第一，各级教育行政部门在规划校本培训时，在经费问题上要做“加法”，不做“减法”，即不要总在财政拨给学校的教育公用经费上打主意、截流。有的地方还用红头文件明确规定学校公用经费的百分之几用于校本培训，这样国家拨给学校有限的公用经费便成为地方各级部门的“唐僧肉”了。

第二，市（县）级培训经费应纳入本级地方财政预算，打破“以训养训”的传统做法，建立免费培训的新格局，这样便可有效地化解学校的经费困难，同时也可有效地调动教师（学校）参训的积极性。

第三，校级的培训应有专项和稳定的财政拨款来源，国家应尽快出台政策给予保证，即校级校本培训经费财政单列。办人民满意的教育需要有满意的投入，更需要对教师满意的关爱。有效地抓好教师专业化的发展，是对教师关爱的具体体现，也是办好人民满意教育的有效保障。

2．树立校长职业化的发展观

“一位好校长就一定有一所好学校”，这种观点强调了校长在学校的引领作用，引领就是校本的培训；“一所好学校就一定有一位好校长”，这种观点更科学，它凸显了校长在办学过程中引领作用的成果，结合校本的、现实的引领是校长职业的重要素质。

建立校长职业化的发展观，第一，就是要不断提高校长的职业化、专业化素质；第二，是要立足本校谋求学校发展，学校要发展需要教师的推动，即没有教师的专业发展，就不可能有学校的发展；第三，校长发展观的建立要避免校长任期内的短期行为，树立校长长远的发展观是学校发展的重要基础。

我所带领的监利县玉沙小学是2001年建成并投入使用的一所学校。学校占地面积70亩，现有教学班60个，学生4000多人，教职工170人。在短短10年间，作为校长我始终坚持和老师们一起进行课题探讨，校本课题“五让教育”获省级一等奖，《五让教育研究》一书获省级著作类二等奖。而近几年我又提出了“引悟教育”研究，开展此项课题实验所取得的成果颇丰，《引悟教育论》专著已正式出版，全国发行。我和老师们尝试着用新的教育理念指导教学实践，用教学实践完善教育理论，在探索中前进，在学习中成长。

3．专家引领，送培进校

校本培训应立足于本校，充分开发本校的资源并有效地利用，这已成为大家的共识。但校长自身的能力、学校个性化的特点、区域性的特色等存在差异，这就需要借助专家的智慧来协助、开发、引领校本培训，在现实情况下这是十分必要的，也是可行的。还可在区域的范围内组建专家讲师团，与名师结对。送“培”进校，使受训面更大，收益更大。

4．校本教研常规化

学校自主开发、组织开展的课题研讨活动，是校本培训最具有现实意义的内容，这类活动在校内应形成常规。“经常抓”、“抓经常”应是校长管理活动的重要内容。校长的作用主要体现在如下几个方面：

想点子——研修训如何开展，怎么抓；

引路子——校长研修讲“下水课”；

搭台子——让优秀的教师示范、展示；

结对子——同伴互结、拜师、专业引领；

给案子——反思、挖掘案例与实践对话。

如果每天有一得，每月有一获，那么，每期就必有成果。认真抓好了学校教研（课题）活动常规化，校本培训工作就会健康、深入且持久地发展。

校本教研是教师成长的一方沃土，也是教师为自己补充能量和积累经验的有效方法，而课堂则是课程改革的主要阵地，是教师展示自己的舞台。为了让广大教师能够更好地钻研和不断进步，学校每学期举行一届课题研究活动。每学期一届的课题研究活动可分为宣传发动与理论学习、精心准备与小组交流、集体备课与择优展示以及总结经验与物化成果四个阶段进行。可邀请省、市和县各级领导及专家观摩指导，听课评课，使课题研究工作真正步入快车道。择优展示阶段，将选出来的优质课面向社会开放，让各兄弟学校的领导、老师以及学生家长来校听课、交流，有效地发挥学校的窗口示范作用。

（四）结语

校本管理是前提。

同伴互助是基础。

专家引领是中介。

科学评价是杠杆。

总结反思是提升。

花那么美，是因为看花的人觉得它美；

酒那么香，是因为品酒的人觉得它香。