【摘要】：多元智力理论把实践能力和创造能力放在了极其重要的地位，并将解决实际问题、劳动能力、创造财富能力等作为衡量个体智力水平的标准。巴班斯基的教育教学过程最优化理论要求我们：一方面，对实践教学体系要进行优化；另一方面，实践教学的特征以及需要配备较多教学资源的特点决定了实践教学比课堂教学更具有优化效果和意义。
一、分流分层的教学理论对实践教学的启示
（1）注重学生的个体性格和智力的差异。无论是孔子的“因材施教”理论、赞可夫的“发展性教学”理论，还是加德纳的多元智力理论，都强调不能忽视学生之间的差异。在实践教学过程中，我们应该依据学生这些差异设计和实施实践教学，促进学生全面发展和个性化发展。
（2）采用多元化的实践教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等，即实施多元化实践教学模式，才能与人的多元化智力发展理论相适应。
（3）多元智力理论把实践能力和创造能力放在了极其重要的地位，并将解决实际问题、劳动能力、创造财富能力等作为衡量个体智力水平的标准。这个成为我们开展实践教学的目的，并可以作为最主要的评价依据。
（4）巴班斯基的教育教学过程最优化理论要求我们：一方面，对实践教学体系要进行优化；另一方面，实践教学的特征以及需要配备较多教学资源的特点决定了实践教学比课堂教学更具有优化效果和意义。
（5）高等教育分流必须具有灵活多样的分流形式，其中的“参与分流”形式，即校企合作模式，要求高校与企事业单位合作，共同承担分流培养人才的任务。在实践教学中，采用校企深度合作方式是最有利于人才培养的，也适应巴班斯基的教育教学过程最优化理论。
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