掌握学习理论对教学实践的影响

布卢姆等人把认知目标按照由低到高的水平共分为六级：知识、理解、运用、分析、综合与评价。其中，知识、理解和运用是最常见的认知发展阶段。这对当时的教学实践产生了比较大的影响，主要体现在以下两个方面：

（一）对教学评价的影响

布卢姆的掌握学习理论对教学评价的影响主要体现为教学评价更加注重评价的全面性和诊断功能。在教学评价的初级阶段，人们主要强调的是评价的区分和选拔功能，现代教学评价则更注意发挥评价的“诊断”与“改进”功能，以便真正做到区别对待和进行个别化教学，实现因材施教。过去人们对教学效果评价只注重认知方面的评价，布卢姆将教学目标分为认知、情感、技能三大领域的观点使人们认识到单一的认知方面的评价不能全面衡量教学质量，从而提出了综合评价。

（二）对目标设计的影响

20世纪80年代中期，“目标教学”作为一种新的教学方法被提了出来。该理论既为学生制订了学习目标，又为教师提供了教学目标，能够增强教学的方向性，以目标作为教学的出发点、归宿点和贯穿全程的主线，避免了传统教学的随意性和盲目性；通过评价将阶段性结果反馈出来，以便及时调控教学方法，提高了教学活动的目的性和反馈性；学生通过了解掌握自己的学习动态和学习效果来促进成就体验的提高，有利于激发其学习动力。目标教学通过将一个个小目标转变为近期目标，使学生看到了自己的进步，从而激发更大的学习动力。

布卢姆掌握学习理论中关于教学、学习的思想与观念的意义无疑是很大的，对教育教学改革发展的历史影响是广泛的。目前，我国利用掌握学习理论开展的教学与学习探索活动仍在继续。对于怎样有效解决教师教学中的因材施教、学生学习中存在的差异性、教学评价的不成熟等问题，研究者与教师需要从理论与实践上作进一步的探索与研究，才能使全面提高教育教学质量成为现实。