教师教学的组织形式的分析介绍

一、教师教学的组织形式

（一）集体教学

集体教学（whole－class instruction）也称班级授课制，是指在由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，指导全班学生练习同一内容、同一学习进度的组织形式，一般用于课的开始、准备阶段，适用于徒手练习、新授课及人数较少的群体性教学。

这种教学形式可以使教师同时为许多学生提供教育，具有一定的规模效益，效率较高，有利于集中学生的注意力，便于集中讲解及示范，有利于教师容易控制和调整教学的进程，并能很好的促进学生集体观念的形成和发展，在培养学生的社会性方面有其独特的功能。不足之处由于人数众多，集体教学难以适应学生在学习速度、学习方式和个性方面的个别差异，而且也不太适宜动作技能方面的教学和实现情感领域的教学目标。

（二）分半教学

分半教学（half and half）是指教师指导一半的学生学习新授教材，而另一半的学生独立进行练习或复习，然后两小组进行轮换的组织形式。一般用于学习较复杂的技术动作或场地器械不足的教学。

这种形式有利于教师充分指导小组进行学习，其缺点是教师不能照顾整个班级，而只能限于所教的一半学生。

（三）小组教学

小组教学（group work）是根据教学或学习的各种需要，把全班学生分成若干个小组，每组布置一定的任务和内容，可以做相同的内容，也可做不同的内容，然后进行依次轮换。这种形式适合于复习课或学校场地器械不足、人数较多的教学。

这种形式有助于增强学生之间互帮互助的学习行为，扩大个人学习成果，有利于实现情感领域的教学目标。通过小组开展讨论，强化理解，开阔思路，学会相互合作，完成动作组合或成套的编排，有利于形成良好的合作精神和人际关系。通过小组内角色和责任的转换，使所有学生都有机会尝试不同的角色，如决策者、调节者、问题解决者以及技术指导者等。小组教学对教师和学生的要求都较高，要求有良好的组织工作和学习准备，而且要激发所有的小组成员都积极参与小组活动也有一定难度，教师在教学进度方面也往往不容易控制。

（四）个别教学

个别教学（individual student progress）是教师根据学生实际情况，因人而异地给学生布置练习内容和要求，并在一定时间内进行个别辅导。个别教学主要是面向学习速度差异较大的学生。

该形式能在教学内容、进度等较好地适应每个学生的接受能力，便于培养自学能力，使每位学生都能得到足够关注，尊重个人之间的差距，具有因材施教的特点。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量有限，显然只能为培养少数人服务，无法满足大规模人才培养的需求，教学成本高，教学效率低。

（五）同伴教学

同伴教学（peer tutoring or peer teaching）是指教师根据常规的集体教学后，由接受能力强、技术较好的学生带领或帮助较差的学生共同学习的一种教学组织方式，可以是一对一或小组的教学形式。该法主要针对教学班级规模较大而无法照顾到学生个别差异时运用。其优点在于教学者与学习者的思维方式基本相同，教学者更容易理解学习者的学习内容及察觉学习中的困难所在，能抓住重点进行教学。此外，由于处于同年龄段，教与学之间是一种合作和积极的互动，学习者因没有压抑感而能表现出积极的学习态度，而教学者通过学中教、教中学的角色转换，自身的学习水平和能力也会有所提高，大大增强了其自信心。通过同伴教学，学生之间团结互助的友谊得到了发展，培养互相学习、取长补短的好习惯和宽松的学习氛围，同时教师也节省了许多时间和精力，能更有针对性地指导教学工作。

（六）循环教学

循环教学（circulative teaching）是根据教学的具体任务，设立若干个练习“站”，学生按照既定的顺序、路线、依次完成每站练习的一种教学组织方法。循环教学大多用于复习旧教材或教学场地器械不足时，要求教师教学组织工作严谨，课前要有周密的计划，对设站多少、内容选择、练习顺序、练习强度、间歇时间及循环的遍数等进行统筹安排。

艺术体操器械内容较多，可为循环教学的内容提供多样化的选择，将不同的器械分设为多个练习站，组织学生依次练习，不仅节省时间、增大练习密度，同时能使学生在有限的课时内有多种器械体验，例如：跳过放在地上的圈→拍5次球→跳过2条绳→做5次带大绕环→将圈平抛向一个固定的标志并套住→做5个纱巾不同的摆动及绕环（图3.5）。还可以设计不同的身体素质进行练习，例如：两头起→后踢腿→体前屈压腿→前踢腿→跳绳→背肌→跳上跳下（图3.6）。循环教学内容丰富，具有游戏特色，可以营造生动活泼的学习氛围，激发练习者的兴趣及提高学习的积极性。

图3.5　循环“器械练习”设计方案

图3.6　循环“素质练习”设计方案