任务驱动式教学模式的一般步骤

3.2.3　任务驱动式教学模式的一般步骤

（1）创设情景，明确任务。教师在实施教学任务时，借助现代信息技术，通过网上丰富的多媒体资源可生动、形象地创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境（包括社会、文化、自然情境、问题情境、虚拟实验情境等等）供学习者观察、思考、操作，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化，学习任务明确化。

（2）分析任务，逐层分解。确定任务以后，教师不需要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是在学习总体目标的框架上，把目标分成一个个小目标，并把每一个学习模块转化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。同时，还要分析学生完成各小“任务”所需要的各类信息资源，提供获取更多信息和资源的方法与途径，注重培养学生的自主学习能力。

（3）自主学习、协作学习，完成任务。任务明确后就需要学生围绕问题去展开学习，学生可通过自主学习或者协作学习开展探究活动。学生围绕要完成的任务，在网上查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在学习过程中，教师只提供解决问题的线索，而不具体告诉学生要解决的问题。同时，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。这样，让所有的学生都有所收获，真正做到因材施教。

在具体实施过程中，可以借助NetMeeting、QQ、MSN、E－mail、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，可实现师生之间、学生与学生之间的交流，方便学生自由地参加各种类型的对话、协商、讨论活动，最终达到完成任务的目的。

（4）总结评价，加深对任务的理解。根据教学目标，确定能反映学生各层面上的发展过程的评价内容。充分利用过程性评价和总结性评价，对学生是否完成当前任务的解决方案的过程和结果进行评价。评价的内容可包括：是否完成了对新知识的理解、掌握，即对所学知识的意义建构的评价，学生自主学习的能力、同学间相互协作的能力、创造性解决问题的能力等等的评价。学生也可以根据反馈的评价，对自己的学习以及要解决的任务有更深的理解，为更好地完成下一个“任务”打下良好的基础。

例如：在小学英语的教学过程中，学生要学习一个主题“Introduce Our School”，希望通过这次学习，学生能够简单介绍学校校舍的分布情况。首先，教师和学生自由交谈，由“Why do you like our school”导入，鼓励学生用简单句子回答，创造一定的情景，然后顺着这一话题转换到要学习的主题，这是一个任务呈现的阶段。在学习过程中，通过让学生观看VCD或者借助其他信息技术手段，让学生完成里面必备的句型操练，这是一个完成子任务的过程。在这一过程中，师生合作，共同完成任务。在学生基本上能够“Introduce Our School”时，教师可以让学生自由组合，围绕这一主题进行练习，同时教师进行点拨，也可以让学生展示表演，师生共同评价。为了巩固和延伸这一主题的学习，可以鼓励学生回家给爸爸妈妈介绍自己的学校。我们可以发现，在整个学习过程中，充分发挥了学生的主体性，学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。