六步教学新模式

（一）六步教学法模式

魏书生通过多年的教学实践，探索出一条初中语文课堂教学的新途径，即六步教学法。他无论是在自己的学校授课还是到外出讲公开课，都习惯用这种方法。即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

1.定向

定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。以知识学习为例，每节课的学习重点既从本课书的角度看，更重要的是魏书生喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从语文知识树的角度看，另外，特别值得肯定的是从学生的实际出发。确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，更多的是经学生的讨论而定。有时魏书生提出的重点，被学生否定，那么就按学生提出的重点去做。重点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。

2.自学

学习目标一经确立，同学们就可以根据学习目标，自己去深入学习教学内容，可采用自己最常用的学习方法去学习、探讨、寻找答案。

3.讨论

经过自学后，大部分问题能够解决、解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

4.答疑

分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答。如果全班同学也解答不了，则由老师解答。在答疑时，可提出学习重点所涉及的问题，学生们也可提出自己读书时发现的疑难问题。若这一疑难问题带有普遍性，教师可以予以回答。倘若无普遍意义，且无深究的必要，为了节省课堂时间，则根据实际，下课后再与学生研究解决。

5.自测

自测即自我检测。检测方式异彩纷呈：有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名学生出题，大家解答；有时每组出一道题，其他组抢答；有时魏书生出一组试题，或做书后习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态后，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

6.自结

自结即学生自我总结。学生自己回忆本节课的学习重点是什么，学习过程有哪几个主要环节，自己掌握的情况如何。自结的形式，大部分采取每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说；有时请一位同学站在自己的位置上总结，其他同学更正。魏书生说自结这一环节，有点像录音机“倒带”，学生将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要播放一遍必要的内容。这对学生们学习新知识，掌握新知识和巩固新知识都有好处。

魏书生的“六步教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以老师为主导，以自学为主线的语文课堂教学新模式。

从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。自学则是主体主动接收信息的过程。讨论和答疑是信息传递的最主要过程。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两项环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结在整个信息传递过程中，是一个终极部分，它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。

（二）六步教学法特点

语文课堂教学模式百花齐放。“讨论法”“实践法”“练习法”“纲要信号法”“目标导读法”“问读法”“串讲法”“答疑法”等各有千秋，然而，在课堂上真正视学生为主人，以学生为主体，以自学为主线的当首推魏书生的“六步教学法”。

1.以学生为主体

魏书生常常谈到教师与学生的关系是仆人与主人的关系，教师是为学生服务的。教师的每一言行都应该考虑到是否有利于教育和影响学生。像六步教学法中的“定向”，魏书生是通过与同学们商量才确定的。因为是同学们自己参与并制定的目标，最能引起同学们注意，同学们愿意努力去实现。试想，每节课的教学目标同学们不明确，是教师自己确定的，那么同学们被动去接受，或者是迷惘去探索，能够收到理想的效果吗？另外，同学们参与学习的身份不同，他们在学习上所投入的精力和引发的情感能够一样吗？最后所获得的结果能够相同吗？

魏书生的“六步教学法”每个环节都明确地体现出以学生为主体的教学原则。“定向”“自学”“讨论”“自测”“自结”这五个环节，不必细说，环环都是以学生为主体。就连“答疑”这一环节，也能充分体现以学生为主体。首先提出“疑问”的主体是谁？肯定是学生，为学生解答疑问的主体又是谁？还是学生，因为学生首次提出疑问时，是面对全体学生，全体学生都有权利回答某同学提出的疑问，当学生们真正不能解答时，教师才解答，而教师解答的机会是很少的，因为很少有全班学生解答不了的问题。因此说，处处体现了以学生为主体的教学原则。

2.以教师为主导

魏书生的“六步教学法”，处处体现了以教师为主导的教学原则。“定向”中，教师常常引导学生制定本节课的学习目标，或者是在教师的引导下，同学们讨论制定本节课的目标；“自学”中，教师往往引导学生主要自学哪些内容，有的是课堂上直接引导，有的是上课前在老师的引导下已知道自学哪些内容。总之，学生的自学不是盲目随意的，是在教师的正确引导下进行的。“讨论”这一环节也能体现出教师的主导作用。学生们在自学的过程中会遇到许多疑难问题，如果不是在教师的正确引导下，漫无边际地讨论，还能完成本节课的教学任务吗？“答疑”这一环节，更能体现出以教师为主导。如学生们提出的问题哪些是与本节课的重点相关的，哪些是不相关的，哪些是必要的，哪些是不必要的，哪些地方是与课文关系不大，但是与学生或课本密切相关的等，教师都要起一定的导向作用。“自测”“自结”这两个环节看起来与教师的主导作用不太紧密，其实，这两个环节，教师的导向作用同样重要。例如自测题内容的深浅，范围的大小，时间的长短等。“自结”环节中，学生们往往重视学习内容，尤其是重点内容的回顾，而忽视教学过程的总结，其实掌握巩固知识，很重要的是学习过程，不要忽略它。也就是说不要只重视知识的掌握，更要重视知识掌握的过程，也就是“元认知”，这些都需要教师来引导。由此看来，魏书生的“六步教学法”又是充分体现了以教师为主导的教学原则。

3.以自学为主线

魏书生的“六步教学法”处处体现了以学生自学为主线这一特点。“定向”中有学生参与，讨论制定自学的目标。“自学”“讨论”两个环节，在教师的引导下，自己确定学习内容，自己选择学习方法，自己安排学习程序，自己找出自学疑难。然后，同学们通过讨论研究的方式，自己解答彼此提出的疑难问题，偶有同学们解答不了的再由老师解答。最后是自己出测试题自我检测，自己对本节课教学内容的掌握，教学环节的安排进行总结回顾，整个课堂都是贯穿在“学生自学”这一主线上。自学是初中学生应该掌握并愿意主动参与的一种形式，教师在教学的过程中，应该把重视“教”这一环节，逐渐转向重视“导学”，最终使学生“会学”这一环节上来。尤其是当今的教育，要全面教会学生学习，让学生由厌学转变为乐学，由学会转变为会学，由负担变为兴趣，由被动变为主动。

总之，魏书生的“六步教学法”是当代诸多课堂教学方法中比较先进的教学方法之一，它体现了鲜明的时代性，教给学生终生受用的方法——“自我学习法”。未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。”魏老师正是从培养适应并促进时代发展的人才出发，教会学生学习的。魏书生让学生明确，学习需要自己确立目标，然后根据自己确立的目标来选择学习内容，引导自学行为，检测自学结果，总结自学得失。学生一旦悟出这“六步教学法”的真谛，就会终生受益。一次华东师大谢象贤教授到魏书生所教的班听课，她问：“课堂类型一般有多种，你说的就是这一种类型，其他的变式有没有呢？”魏书生说：

“这六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。如果定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间用于定向，我便称其为‘定向课’。我外出开会，语文课全由学生自学，当然就是‘自学课’了。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们不希望老师马上答疑，课堂以讨论为主，便成了‘讨论课’。期中、期末复习课，请同学们广泛提问题，教师来解答，这就是‘答疑课’。为检查验收阶段学习成果，同学们互相出题考试，自然就是‘自测课’。总结复习单元、期中、期末的学习重点难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，但我常称之为‘总结复习课’。”

魏书生就“六步教学法”的运用，还谈到就课堂教学形式而言，他衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要盲目模仿他的“六步教学法”。比如，有的老师擅长“讲”，应该发展“讲”的长处，讲得更生动形象、科学系统，讲得更有趣，更吸引人，更让人着迷。不应该看了魏书生的上课很少自己讲授，于是他也不讲授了。那样，丢了自己的长处，再学一种方法，即使成功，也多用了许多时间。再比如，有的老师擅长写，字写得漂亮，也会绘画，板书设计精妙。学生像欣赏艺术品一样，欣赏研究老师的板书，那他就应该发挥自己写的长处。每个人只要努力发展自己的长处，同样能取得突出的成绩。学习他人，是为了发展而不是抵制自己的长处，重要的是从自己的实际出发去探索和创造。