英语学习成功者与不成功者在策略上的差异

重庆市求精中学　杨　云

【摘　要】　学习策略是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。1.成功者和不成功者策略水平的比较：1）成功者和不成功者在认知策略上的差异；2）成功者和不成功者在调控策略上的差异；3）成功者和不成功者在交际策略和资源策略上的差异。2.面对英语学习不成功者，老师的应对策略等。

【关键词】　学习策略　成功者　不成功者

一、理论背景

我们做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。几十年来，研究者们给学习策略下了很多的定义，但时至今日尚无形成完全统一的定论。我国研究学者在西方研究成果的基础上，对学习策略有自己的不同理解。史耀芳（1991）认为“学习策略是学生在学习的过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，从而获得知识的内隐效能之总和，是认知策略在学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法和技巧。”英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略。

高中生总体上来说，较擅长使用认知策略、记忆策略、元知策略，不擅长使用情感策略、补偿策略。从某种意义上说，学生对外语学习的一系列认知方法就是一种学习理论，是一种策略。学习者形成的学习理论和方法对他们自身的学习行为有着直接的影响。

二、研究内容

本研究旨在探索现代中国中学生英语学习的规律，寻找适合中学生使用的有效的学习策略，大幅提高学习效果与质量，并通过对英语学习策略的研究促进教师的教学，从而提高教学效率。研究的内容主要有：1.成功者和不成功者策略水平的比较：1）成功者和不成功者在认知策略上的差异；2）成功者和不成功者在调控策略上的差异；3）成功者和不成功者在交际策略和资源策略上的差异。2.面对英语学习不成功者，老师的应对策略等。

1.成功者和不成功者策略水平的比较

测试学生的现状分析：

参加个案研究的学生是李欢、刘静曦、应雪和李玉四名高中学生。李欢、刘静曦为一组；应雪、李玉为另一组。他们于2011年秋进入重庆市某重点中学学习，至调查之日，他们已在同一班级学习了将近两年。他们有着类似的家庭背景，中考入学考试的语文和英语的成绩相差无几，他们四人都很想把英语学好。但根据四人每周课外花在英语上的时间，应雪和李玉似乎比李欢、刘静曦更多，李欢和刘静曦每星期大约花14小时，应雪和李玉却花了20个小时以上。尽管他们几乎在同样的条件下学习，但两年后，他们的英语水平出现了惊人的差异。在高二下期期末六校联考中，应雪，李玉的只考了93.5分和92分，但付出的时间和精力看似比李欢和刘静曦还多；而李欢和刘静曦却在同样考试中取得了130.5分和129分，高出应雪和李玉成绩近30分。鉴于他们的其他情况基本相似，造成她们的学习成绩明显差异的原因似乎可归于学习策略上的不同。

表1　参研学生的学习背景（含家庭信息）

在测试中，两组受试者在四种学习策略即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的水平的认知上有显著的差异。李欢和刘静曦使用策略的水平明显高于应雪和李玉，主要体现在李欢和刘静曦能主动做好预习工作，在课堂上更能做到选择注意，积极思考，善于总结语言规律，触类旁通，正确对待学习过程的错误，重点明确，善于记笔记；而应雪和李玉两位同学则学习目标不明确，几乎课前不预习和复习，上课的时候喜欢开小差，笔记很少做或做得不全面，更不要说对所学知识进行归纳总结了；李欢和刘静曦比较关注语言意义，他们能从上下文等情景猜测词义理解主题，注重反思在英语学习中的进步和不足，经常和老师同学们交流学习体会，而应雪和李玉则学习上遇到困难时不闻不问，不去寻求解决的途径，很少和老师同学们沟通学习方法；李欢和刘静曦在交际时能将注意力集中在意思的表达上，会利用音、像、电影等学习资源来丰富自己的英语学习，而应雪和李玉则很少利用其他的途径和资源进行英语的学习，学外语也比较死板，生搬硬套，从而决定了这两组同学在学习成绩上的明显差异，他们在学习方法和策略上的不同导致了她们在学习成绩上的明显差异。

（1）成功者和不成功者在认知策略上的差异

在对四位同学的观察和测试中，这几位学生英语学习策略的使用表明，成功者和不成功者学生在英语学习策略的使用上有较大的差异。

英语学习成功者李欢和刘静曦的学习特征有不少共同之处，如他们有积极的学习态度与强烈的学习动机，他们认为学习成功与否，最终取决于自身的努力；他们的基础水平、学习兴趣、自我要求、学习习惯认知能力等均优于其他两位。李欢和刘静曦都非常努力，舍得付出，每天他们除了必要学习任务以外，还有条不紊地按照自己的计划进行加强练习。比如今天多做两篇阅读理解，明天就多做一个单项和一篇完型填空，定时定量，做完以后必定会检查核对，错的地方及时纠正，最后还把文章中的重要单词和短语记在相应的笔记本上以便将来复习巩固。应雪和李玉也很想提高英语成绩，他们在英语学习上花的时间并不比李欢和刘静曦少，他们除了每天完成老师布置的作业以外，也要在课外自己定量多做一些课外练习，以便提高自己的英语成绩。但他们做作业的速度较慢，又急于想完成任务，因此马马虎虎地完成老师的作业后，又忙里慌张地做完三篇阅读等自己额外要求的任务，做完后很少核对正确与否。很明显，李欢和刘静曦两位同学运用认知策略上高于应雪和李玉两位同学。

（2）成功者和不成功者在调控策略上的差异

在测试中，李欢和刘静曦两位同学在做听力理解时先是花两分钟的时间预习听力材料，事先搞清楚时间，地点、人物、关键词是什么，将要问些什么问题等，在相应的问题上写上或勾上有用的信息，听完材料后认真核对答案，搞清楚错在什么地方，为什么错，是语言理解误区还是听力理解的问题等，错得多的文章还要重新听一遍，以求达到完全理解，如果觉得听力材料简单了，就换一种稍难一点的，适合自己的材料来听；同理，如果太难了，也会换另一种适合自己的材料作为听力训练；最后如果错得多的文章准备再听一遍以便提高听力理解能力。再看看对应雪和李玉的测试。这两位同学很少在听力开始前做到预习，即使在老师的要求预习下也是做做表面功夫，大致看一下听力题，至于听力题上有些什么内容，大脑里一篇空白，也可能零星地记得个别人物、时间等信息；遇到生单词也不愿去查找、解决，目标不明确。当听听力时，很明显不知道重点和要点在哪里，因而答错的题也比较多，看到题错多了就害怕，没有勇气，嫌麻烦，也没有兴趣去纠错，逃避现实，听后没有进行相应的总结和思考。由此可见，李欢和刘静曦两位成功者在英语学习上善于探索符合自己的学习策略，善于自我评价，及时调整策略，善于探索语言规律的策略，勤于实践等，而两位不成功者应雪和李玉他们做的恰恰相反，在调控策略方面他们的能力明显低于李欢和刘静曦。

（3）成功者和不成功者在交际策略和资源策略上的差异　　

当谈到口语的训练时，李欢说：“我上课非常积极，因为我认为这是练口语的好机会。我也喜欢和同学或老师说英语，我还喜欢自己对自己说英语。假如不知道如何用英语来表达自己，我就问别人而不采用回避的办法。”他除了在课堂上积极配合老师，积极回答问题以外，还经常在寝室里和同学们进行英语口语的训练；当商场里遇到有外国人买东西的时候，他主动去帮忙，争当小翻译，不怕出丑，不怕别人笑话。刘静曦说她在家里每天坚持听《疯狂英语》半个小时以上，或者看英文原版电影，有不懂的就查词典，或在网上查找有用的资源。她的英语口语非常棒，交际能力很强，而这也大大地增加了她学习英语的积极性。应雪是个比较内向的女孩，父母亲都是单位负责人，本身很优秀，家里父母对她的期望很高，这无形中给了应雪不少的压力。应雪是个孝顺的孩子，很想满足父母的愿望，在学习上很刻苦，她性格比较内向，不善言谈，她最大的困难在于自信不够，方法不得要领，由于基本的英语语感都没有，读音不准，以至于单词多了记不住，句子就读不通，自然就没法学下去了……这样反反复复就失去了学习的信心。其次，应雪缺少学习的恒心毅力，她英语学习中的重难点很难突破，造成了学习上的一种伤疤。最重要的是应雪有了问题羞于向他人表达，不与同学们讨论交流，不请教老师，也不与父母交谈，自己闷在心理，很少有效利用父母给她提供的电脑等学习用具，用的时候也仅限于打游戏，上网聊天。同样，李玉是个害羞的男孩，他对于练习检测有较大的抵触情绪，而产生这种抵触情绪的主要原因在于他认为自己每次检测都是以“失败”而告终，没能从检测中体验到成功的喜悦。“每次考试我都没有信心也没兴趣，对于客观试题，我总是连猜带蒙的，用不了多长时间就做完了，其他动手的地方基本没做。考完以后一般把试卷放在一边再也不闻不管，我很少有查词典，上网解决相关疑难问题，和同学交流很少，更不敢向老师问问题，怕老师批评试卷做得不好，分低。”两组同学两组不同的学习态度和学习策略，李欢和刘静曦他们敢于冒险、不怕出错、不怕出丑；能够计划好自己的语言学习，他们善于运用外语思维，善于利用各种语言学习资源，包括教师、教材、词典、语法参考书、各种媒体，他们乐于交际，具有强烈的交际愿望，因而在学习的效果方面他们取得了自己比较满意的结果。

2.面对英语学习不成功者，老师的应对策略

在高中英语教学中，作为老师，我们首先要让学生明白高中英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。高中英语学习不能简单地采用接受式学习方式，学生应在学习过程中不断优化学习方式，形成自主学习的能力，高中英语许多知识不是老师教会的，而是学生自己习得的。语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行，需要学生进行大量的实践。英语学习不成功者在学习方式、方法方面存在着诸多的问题：一是不知道什么是适合自己的学习方法，因而学习上显得盲目无助。二是少数学生在学习过程中很少利用身边有用的学习资源，学习方式单一，最后导致他们学不得法。三是不能做到持之以恒，有的学生可以坚持一两个月，但觉得无多大进步就放弃了。四是学生对英语的兴趣不大，他们很少阅读课外英语小说，听英语歌曲，不敢用英语与别人交流。对于英语学习不成功者而言，英语学习方式方法的转变是一个长期而艰难的过程。英语教师在这方面的引导，首先应从培养正确行为习惯的高度来要求学生，其次是鼓励学生寻找、尝试适合自己的学习方式，并给予正确引导，同时一定要让他们明白英语学习方式并不就是学习捷径，从而让学生懂得欲速则不达的道理。

其次，在课堂内老师给予学生的关爱至关重要。“关爱每一个学生”是当代教育的迫切要求。关心、关注每一位学生是教师职业道德的要求，对于学习不成功者的关注更应该加强。有时候老师一个鼓励的眼神、一句温暖的话语可以让这些学生激动不已，大家可能经历过这样的事情，一个学习成绩优良的学生，你不去关注他，不去培养他，渐渐地，他的成绩也会下降。因此，教师的关注对学生的影响是巨大的。因为学习不成功者在学业上的不如意，能造成其心理上的巨大落差，教师的额外关注能够给予学生内心以安慰，能有效地减少其失落感，使其重拾英语学习的信心。

老师在高中英语教学中还要关注学生的学习需求，尤其是不成功者的学习需求，即要在基于对学生的需求分析基础之上进行教学。如果在教学中，不同学生的学习需求能够得到最大程度上的满足，那么我相信学生所取得的英语学习成效也必然是高的，学习兴趣也必然是浓厚的。要做到这一点，需要教师对学生进行学习需求分析后，强化、推行“分层教学”理念。例如，课堂提问中，成功者学生回答难问题，不成功者回答教简单问题，给他们自信心。他们答对了，老师带头鼓掌。通过需求分析，能及时地发现学生的现有知识、能力水平，以及相应的学习需求，并对学生进行相应分层，对不同学生提出相应的目标，并给予其所需的指导，从而使所有学生都得到应有的提高。如果教师能自觉提高教育理念，调整教学策略，与时俱进，我们相信，学生的高中英语会有全面的提高。

参考文献

［1］文秋芳.英语学习成功者和不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995（3）.

［2］文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.

［3］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］史耀芳.浅论学习策略［J］.心理发展与教育，1991（3）.