三、怎样学好创造思维方法?
长期以来，我国的中学生甚至于大学生都是被束缚在课堂里，沿用一种一成不变的教学模式：讲授——作业——复习——考试的模式。学生完全是被动的，只能由教师“手把手”地教授一些门类的具体知识，这充其量算是“学会”。然而，学习的最高境界是“会学”，即掌握科学的学习方法，如箴言所说：“圣贤是为你而用。”
也许，大家最关心的是中学生能否学好这门课程，这里存在着种种顾虑，如年纪还小、知识太少和时间尚早等。这些情况虽然存在，但并不能成为他们学好创造思维方法课的障碍。相反地，开发创造力最好是从少儿抓起，无论在国内或在外国，都涌现出了不少的少年发明家。例如，15岁的少女杜冰蟾发明“汉字全息码”，解决了存在一百年的难题，创造了世界奇迹。她的事迹国内外百余家媒体作了报道，该成果已开发应用，创造了巨大的财富。但是，小发明家却过着十分简朴的生活，她在创造中享受到了人生最大的欢乐[13]。
开设“创造思维方法”课，是对中学课程体系改革的一种创新，其目的是开发广大青少年的创造力。因此，学习创造思维方法也必须创新，不能再沿用“机械灌输——死记硬背”的老办法。根据我几年实践的体会，宜采用以下三种办法：
一是学思结合。早在两千五百多年以前，孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”他的意思是说，只是读书，不会思考，就不能分辨真假，难免会受蒙蔽；如果只是空想，而不读书，就没有思考的基础，那也是危险的。正确的方法应当是学思结合，学是思维的基础，为思维提供原料；而思是学的目的，是学的升华。据报载，日本一所学校出过一则填空题考学生，考题是：雪化成了什么?学生的答案有“雪化成了水”，“化成了泥”，但偏有一个学生别出心裁地答“雪化成了春天”。结果教师给前两个答案打了勾，给后者打了叉。一个日本教授看后颇有感慨地说，我看应该给后一个答案打双圈，那是最佳的表示，是最有创意的回答[14]。
本来，“雪化成了什么”是一则很富有思考性的题目，对训练学生思维能力有很大的帮助。但是，由于对待学与思处理不当，从而压抑了学生的创造性。从单纯的学的方面看，追求的是具体的知识，用一种“标准答案”来衡量是与非。然而，从思的角度来看，所强调的是思维的过程而不是结果，应该让学生插上思想的翅膀，尽情地发挥想象力，想出的答案越多越好，特别是要鼓励和嘉奖最富有创意的答案。这就是我们要提倡思的原因，也是开设这门课的最根本目的。
二是学以致用。这是一个古老的成语，也被许多读书人视为箴言。但是，实事求是地说，我国学校教育的一大弊端，正是培养高分低能的学生。我们学习创造思维方法，不能为方法而学习方法，也不能等到以后使用而学习，必须在学的同时就要应用。例如，每当学习一种创造思维方法时，就要把它用于日常的学习中，提高学习效率，取得优异的学习成绩。同时，还要运用已学的创造思维方法，开展小科技发明创造活动，争取作出小发明成果，写出小论文。
三是手脑相长。七十多年以前，陶行知就说过：“中国有两种病。一种是‘软手软脚病’，一种是‘笨头笨脑病’。害‘软手软脚病’的人，便是读书人，他的头脑一定靠不住，是呆头呆脑的。而一般工人农民都是害的‘笨头笨脑病’，所以都是粗手粗脚。一个人要有贡献于社会，一定要手与脑缔结大同盟。”[15]这种病症虽然是七十多年以前诊断出来的，但时至今日，仍然没有得到根治。看来，现在是到了医治我国国民的这种病症的时候了，这也是我建议手脑并举学习创造思维方法的目的。
近年来，国内在少数城市开展了OM(Odyssey of the Mind)头脑奥林匹克竞赛活动，这对于训练青少年的创造性的思维能力和动手能力，的确是一种极好的形式，值得普遍推广。这项活动的创始人是塞缪尔·米克卢斯(C.Samuel Micklus)博士，他是美国新泽西州的葛拉斯堡罗州立学院教授。1978年他在美国举行了第一届OM竞赛。这种活动现已传布到全世界许多国家，收到了良好的效果。他认为：“21世纪将是创造的世纪，世界的发展靠创造，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。”[16]
思考训练参考题
1.思维是什么?请你参照爱因斯坦的定义，至少用一个具体的事例，说明从接受感觉到形成概念的全过程。
2.请你用实例，以自己的语言，说明创造与创新、发现与发明、创造与开拓等概念的区别。
3.什么是创造力?这是一个见仁见智、众说纷纭的问题，你能否根据自己的理解给创造力下一个与众不同的定义?
4.你打算今后成为一个什么样的人?学习创造思维方法与你设计的人生目标有何关系?你认为最适合你的学习方法是什么?
【注释】
[1]中华工商时报，1998-09-25.
[2]［美］H.W.房龙，著.发明的故事·古代人［M］．海口：海南国际新闻出版中心，1998．
[3]爱因斯坦文集(第1卷)［M］．北京：商务印书馆，1976：8．
[4]钱学森，著.关于思维科学［M］．上海：上海人民出版社，1986： 129-130．
[5]解决问题与创造力［J］．外国心理学，1982(3)．
[6]周林，等编.科学家论方法(第1辑)［M］．呼和浩特：内蒙古人民出版社，1984：2．
[7]陶行知全集(第2卷)［M］．长沙：湖南教育出版社，1985：619．
[8]陶行知全集(第1卷)［M］．长沙：湖南教育出版社，1985：114．
[9]联合国教科文组织.学会生存［M］．上海：上海译文出版社，1979： 98．
[10]戎子由，梁沛霖，编.李天命的思考艺术［M］．北京：生活·读书·新知三联书店，1996：49．
[11]［苏］德鲁齐宁，康托罗夫，著.思考·计算·决策［M］．北京：战士出版社，1983：4．
[12]［美］莫里斯.开放的自我［M］．上海：上海人民出版社，1987：3．
[13]青年一代，1992(6)．
[14]报刊文摘，1997-01-20．
[15]陶行知全集(第2卷)［M］．长沙：湖南教育出版社，1985：605．
[16]［美］米克卢斯，著.开发创造力［M］．上海：上海科技出版社，1997：序1．
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