第六节 开启中学生创造思维九法
一、缺点列举法
即潜心寻觅和列举某种产品的弱点和弊端，作为新的研究点，设法制作新产品。例如，常德一小学生春游时，带去的菠萝罐筒拆不开，他发现这个产品的缺点后，便进行思考，想办法，他在盖面上压上一铁丝圈，要开罐筒时，只要拉铁丝，盖面就脱了。由于使用方便，销路很广，获得了专利权。又如电插座改革，变“直插式”，为“钩插式”；拖鞋改革，由“一头穿”为“两头穿”；老花眼镜改革，由只看近处变为远近都能看，等等。另外。还可引导学生对教科书的内容、事实、理论等方面加以发挥和修改。总之，教师要启发学生从自己的周围开始观察，寻找缺点，设法改进，这样思路打开了，落后的东西便成为先进东西的创造基础。
二、希望点列举法
即根据人们的希望，进行列举，设计新产品，满足社会所需。例如，为了使用方便，钢笔由一用改为两用（既是钢笔，又是圆珠笔）由一色改为几色（红蓝两色均有）；为了适应人体的形态，服装改革成可伸可缩；为了携带方便，茶杯形状改革，使其可长可短。这样瞄准了一个希望点，认真构思，往往可产生崭新的设想。
三、特殊列举法
即把一个用品的功能列出来，并根据功能进行改革，设计新产品，提高使用价值。例如，单功能圆规改革成用两脚画圆。用一脚侧面画直线的多功能圆规。
四、模仿创造法
运用联想和对比，把相似的事物联系起来，根据原有产品的样式或功能，进行模仿，往往取得出人意料的成果。例如，根据电风扇的功能模仿制成排气扇；利用光控器制成光控幻灯机；运用怀表的功能模仿制成手表。
五、检核列举法
对现有产品进行检核，从材料、功能、结构、形态、组合、方法等方面作为检核内容，借此进行扩散思维，形成新的构思。
1．现有发明有没有其他用途？例如：由“电吹风”到“烘干机”；由“沙发椅”到“沙发睡床”。
2．现有发明能否引入其他场合？例如：由“保温瓶”到“保温杯”；由“激光武器”到“激光打孔器”，运用激光输送信息（通过光信号变化），运用激光搞尿道结石的微爆炸技术。
3．现有发明可否改变形状、颜色、音响、味道、制作方法？例如，由“滚柱轴承”到“滚珠轴承”；由“闹钟”到“会唱歌的钟”；由“普通酒瓶”到“花瓶式酒瓶”；由“黑色黑板”到“蓝色黑板”或“绿色黑板”。
4．现有产品能否扩大适用范围，延长使用寿命？例如，由“平板玻璃”到“花纹玻璃”、“防弹玻璃”；由“磁铁”到“磁性黑板”，由“反光镜”到“潜望镜”。
5．现有产品能否缩小体积、减轻重量？例如，由“普通收录机”到“袖珍收录机”；由“小提袋”到“钱包式小提袋”。
6．现有产品有没有代用品？例如，由“金耳环”到“假金耳环”；由“铁桶”到“塑料桶”；由“木板”到“锯木屑胶合板”。
7．现有产品能否更换型号或顺序？例如，由“毛笔”到“排笔”；由普通的“推门而入”到“推拉门”。
8．现有产品能否倒过来用？例如，“电风扇”—“排气扇”：“耳机”—“话筒”；“上天火箭”—“入地火箭”。
9．现有产品能否组合在一起？例如，橡皮、铅笔组合成带橡皮头的铅笔；放像机、录像机组合成录放像机；圆珠笔、水笔组合成带圆蕊的水笔；梳与肥皂盒组成带梳的肥皂盒；算盘与文具盒组合成能算数的文具盒。
六、质疑探索法
就是对旧知识和已有的东西产生怀疑和不信任。然后进行探索，确立正确的结论。例如，“蝉”有几对翅膀？报纸上说有一对，有个学生不相信，进行质疑，尔后发现蝉有两对翅膀，否定了原来的结论；又如，“蚂蚁能摔死吗？”“蚕一年剥几次皮？”“小蜗牛是用什么呼吸的？”等等，这样质疑能激发学生创造思维的火花。
七、求新探索法
不满足已有的经验和认识，还想寻找一种更新的办法，提出一个更新的见解，为此，尽量去探索新事物，容易作出创造性的成就。例如，上海有个“考不倒的中学生”车晓东，有一次，他当堂就用三种新方法解答了加拿大第七届“笛卡儿数学竞赛”中的一道难题；“含羞草为什么会含羞？”是物理接触还是化学刺激而产生的影响？书上介绍了一些。一个小学生还想寻找新的结论，因此他进行了小实验，有意改变不同的环境，采用光、热、水及化学药品等多种因素进行刺激，观察外界环境变化与含羞草“含羞”的关系，积累了大量数据，最后总结成文。这样获得了突破性的发现。
八、求异探索法
改变正常的思维程序，遇到问题倒过来想一想，别出心裁，标新立异，往往能出成果。例如，算术加减法顺序是从右到左，而“速算法”的发明者史丰收，在小学二年级时，就反其道而行之，提出从左到右，从高位算起的新方法，获得成功。篮球架一般是固定的，但小学五年级学生方黎发明了“多用升降篮球架”，使用价值就大大提高。电动机一般是用转动轴带动其他机械。达到能量传输、转化目的的，而耒阳市一中谢平同学制作的地球“两转仪”，（此作品获湖南省1989年青少年科技小作品一等奖），他把电动机装在地球仪里面，将转动轴固定，而把外壳与地球仪的外壳联在一起，让外壳带动地球自转，其奥秘是一般人难以想到的，这就是求异探索法的成果。
九、智力激励法
即召开智力激励会议，激发人们去思索，发展创造思维能力。下面介绍一种“三菱式”智力激励法的程序与方法：
1．对象：十人以下；
2．时间：两小时；
3．过程：
（1）主持人提出问题，例如，如何对“书包”进行改革？以此为题让参赛者思考；
（2）每人提出设想：
（3）轮流发表设想（每人限五个）；
（4）把设想写成提案及详细说明；
（5）相互咨询，修正提案；
（6）主持人把提案用图表示，当众公布，让大家评议定论。
这样提供了良好的创造环境，给学生以表现的机会，既有利于培养人才，又易出成果。
学生蕴藏着巨大的创造潜力，只要教师善于启迪，善于诱导，创造型人才必然会脱颖而出。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
