成长型思维评估及两种最普及的评估方式

评估会有损学生的成长型思维。因此让评估实践反映出教学实践的价值至关重要。换句话说，如果你在教学中采用了成长型思维的方式，那你就不能采用滋长固定型思维的评估方法。两种最普及的评估方式分别是：

构成性评估——定期进行的贯穿学习单元的评估，它被视为教学过程的一部分。该评估结果通常被用于制订教学决策，确定是重复教学，还是在课程中加入所需的拓展内容，它常被用于引导班级中的学习体验，为学生提供反思的机会。当在学习过程中需要做出调整时，构成性评估能够及时提供反馈。

总结性评估——在单元学习结束时，用来评价学生学习情况的评估。总结性评估通常会采用测验的形式，范围从章节性测验到高风险性测验，比如国家的评估性考试。总结性评估提供的是与基准和标准有关的学生的成绩数据。

这里有几个构成性评估与总结性评估的例子：

构成性评估被嵌入了学习过程之中。构成性评估评估的是每天的进展，它向学生展示了他们当前的水平，以及需要达到的水平。构成性评估允许我们帮助学生绘制一条清晰的全面掌握之路。在传统意义上，总结性评估没有这些功能。总结性评估发生在学习结束之后，它会基于学生在这份评估中的表现，给出关于其进步的分析测评。

总结性评估不具备构成性评估的细微性与叙事性。总结性评估会告诉我们，某一个学生在某一天的最终测验中表现如何，但不会给我们提供该学生在其学习过程中怎样进步的整体认识。它有时是对学生学习情况的精确反映，有时则不然。然而，仍有很多老师、管理员、家长与学生，会把大量精力投入到那些总结性的评估之中。毕竟，那是评级的依据，对吗？

老师能够也应该在构成性评估与总结性评估中融入成长型思维。如果你改变了表扬学生的方式，让其专注于进步过程，但却依然用同样的方式评估学生，强调成绩的价值高于进步的价值，那么你的学生不会真正获益于成长型的班级。如果你想在班级中奉行成长型思维，在评级这件事上当然也不能例外。我们来看一下，在一所中学的数学教室中，成长型的构成性评估与总结性评估是什么样子的。

雪莉·索帕（Shelley Sopha）是堪萨斯州堪萨斯市一所中学的数学老师，她说，那些有效、可靠并且是即时给予的反馈，才是最有价值的评估。她指出，学生可以利用班级评估培养出成长型思维，特别是在他们有机会重新获得论证其学习情况的评估时。

“如果班级中的老师设计了欣赏并崇尚成长型思维的环境，那么孩子将愿意不断接受评估，他们不会纠结于没有做好。”索帕说道。

索帕指出，当把总结性评估与构成性评估密切结合起来时，学生在总结性评估中会有怎样的表现将不再有任何悬念。构成性评估既没有必要也不应该一次又一次地重复相同的评估。不过，那些需要机会证明其进步的学生，可以采用其他方法加以证明，比如纠正测验中的错误，把内容讲给其他学生或老师，写一份新版测验并作答，或完成其他学生做的评估表。

索帕认为利用高风险的总结性评估来培养成长型思维是有可能的，但只有在孩子年复一年地跟踪自己分数的情况下。她的班级中有这样一个版本，在这个版本中，学生每年都会进行预备考试与期末考试，这样他们就能看到自己成长中的一个具体实例。

“就我的经验来说，如果孩子觉得他们不会在考试中失利，如果他们明白进步才是目标，那么孩子是愿意在高风险测验中付出自己最大努力的。”索帕说道，“比如，每年进行两到三次的‘学术进步测评考试’（MAP)以及成长测评。当考试结果表明孩子有所成长时，他们会有种成就感。虽然这种考试并不完美，但它至少表明我们重视并崇尚成长。”

对于索帕来说，把测验设计与组织成支持成长型思维的形式才是关键。她并不担心分数、百分比或评级，而是专注于根据具体的标准，来追踪走向全面掌握的过程。她没有给出从A到F的标准评级，而是通过指明在这一学习过程中哪里出了问题来跟踪学习：需要补救、基本理解、接近掌握、全面掌握。之后，她会给学生尽可能多的机会去练习与展示学习。

“如果孩子投入了时间与努力，千万不要做对他们不利的事情。”索帕说道，“千万不要因为他们的练习去惩罚他们。这点似乎显而易见。然而，你会惊讶地发现，很多老师会对家庭作业与课堂作业评级，然后将那些分数体现在学生的测评之中。评级没有问题，但学生总该有提高分数的机会。”

这种对掌握程度的评级——指明了学生在走向全面掌握的过程中，在哪个环节出了问题——允许学生去监控自己的进步，并为学生提供了更多的机会去参与选择学习的类型与方式。当学习者知道他们能够重新参加考试时，他们学习的动机会改变。如果他们收到的反馈表明他们尚未掌握，这并不意味着他们得到了代表不及格的F，这只是意味着他们有更多的工作要做。在走向全面掌握的进步过程中，没人会比学生自己更加能够确定什么最有帮助。

索帕第二年改做咨询工作，有人咨询他成长和改变需要什么核心条件，索帕认为成长与改变需要的条件和培养成长型思维所需的条件相当。

“在我看来，”索帕说道，“关心全球变暖，关心与他人建立有意义的关系与联系，是因为学生想要获得成长，想要寻求探索的方法，想要更好地了解自己、了解他人与世界。这种环境会培养成长型思维，我们作为老师，所做的每一件事，要么会促进这种发展，要么会阻碍这种发展。”

重要性的危机

凯丽是一位高中老师，她给我们讲述了一个她教学生涯中的故事：

“每次我给我的高中学生布置作业时，班里的学生会纷纷举手，他们都想知道一件事情：‘这个作业能获得多少学分？’这时，我会很受挫，我会说：'10亿分！’或是其他荒谬的分值。我非常迫切地想让他们知道，他们在作业中能拿到多少分并不重要，他们学到了什么才重要。但他们已经习惯于在其他所有课程中担心分数，让他们以不同的方式去思考他们的课业，真的很难。”

凯丽的问题并非个案。很多学校都把学生能拿到多少学分放在首位：“致告别词的学生代表”奖励给拿到年级平均最高分的学生；奖学金奖励给拿到学术能力评估测试（SAT）最高分的学生，凡此种种。就算你的学校文化重视总结性评估的结果，你仍然可以通过采用一些向学生展示你重视学习过程多于期末考试成绩的活动和策略，以便在班级中创建成长型的环境。

你是否曾注意到，当你在满是学生的班级中分发测验结果或考试结果时，他们会立即开始相互比较各自的成绩？那些拿到A的学生会骄傲地挥舞着他们的考卷，而那些拿到D和F的学生则会蜷缩在座椅上，希望自己不要进入那些正在寻找比自己成绩差的学生的瞄准镜。

另一方面，如果你告诉学生——特别是初中与高中的学生——不会对某个任务进行评级，那么他们当中很多失去斗志的人也会参与进来。如果这一逻辑的重点不在分数，那么什么才是重点？在我们的文化中，说某人是”A级学生”几乎等同于说他是个“优秀的人”。如此看来，种瓜得瓜，自食其果也不会让人惊讶：研究表明，在这种扎根于分级文化的学校体系中，不堪重负的学生宁愿作弊，丢掉诚实，也不愿意丢掉一些讨厌的分数。

堪萨斯州立大学人类学教授迈克尔·威舍（Michael Wesch）主张，教育者应力求提供一种学习体验，在这种学习体验中，学生不应该被动地接受知识，而应该去积极地寻求对他们来说有意义的问题的答案。他把学生在学校努力通过考试赚取学分的问题，称为“重要性的危机”。

“我们来思考一下经常听到的一句叹息：‘有些学生就是不适合上学’。这句话就这么堂而皇之甚至毫无异议地传播着。然而，思考一下，当我们把‘上学’替换成在学校应该做的事情——‘学习’时，这句话说的是什么。‘有些学生就是不适合学习？’没有人敢做出这样的判断。”威舍在《加拿大教育》（Education Canada）的一篇文章中写道。87他还说，如果学生在我们的学校体系中感到被剥夺了公民权或感到不舒服，那也许是因为我们划定的界线太过狭窄了。一个能够吸引并包含各种人物各种观点的学习环境，对每个人都有好处。

威舍说，现代学校在很多方面都没有跟上数字革命。在15年前，学生掌握的知识受限于他们老师的学识，或是图书馆内可用的资料。现在，学生可以信手拈来全人类的知识，因此，学什么远没有为什么学或怎样学更重要。然而，令人惊讶的是，虽然我们能够接触到如此丰富的知识，且我们获取知识的途径如此便捷，但我们的教学方法真的没有发生太大的改变。

“随着我们日益走向即时且无限的信息环境，学生知晓、记忆或回忆信息已经变得不那么重要了；对他们来说，更为重要的是，能够找到、分类、分析、共享、讨论、评判并创造信息。”威舍写道。88他说，我们应该停止关注学生是否知识渊博，而是去帮助他们变得“有知识能力”。

让学生从知识渊博走向有知识能力，意味着要向他们展示真正的学习机会，让他们能够从中找到答案，并产生更多的问题。我们应该激发学生对世界的好奇心，而不是关注他们需要得多少分才能拿到A.这里有一些想法可以帮助你在班级中创建有知识能力的任务。

专题性学习是一种学习方式，它结合了“有知识能力”的任务，且对学生有较高的期望。根据巴克教育研究所（Buck Institute for Education,BIE）的说法，专题性学习是“一种教学方法，在这种教学方法中，学生会通过一段长时间的调查，通过回应某个具有参与性和复杂性的问题、难题或挑战，来获取知识与技能”。

无论你听过的名字是“调查性学习”“挑战性学习”还是“问题性学习”，其目标在本质上是一样的：给学生提供真正的现实世界中的问题，他们必须通过深入思考与合作技能来解决问题。这类任务脱离了抽象的学习，为学生提供了真正的机会去解决对他们有影响的问题。

在教育中以专题性学习任务著称的巴克教育研究所（BIE）概括了“黄金标准”专题性学习设计的8大特征。

以下是“黄金标准”专题性学习的8大特征90:

专题性学习与让学生去解决生活相关问题的其他类型的学习活动之所以重要，有以下这些原因。首先，现实世界的问题与解决方案与学生的生活息息相关，这会增加他们对手边学习的参与度。其次，他们长大成人以后需要做的很多工作都是完整的项目。因此，他们练习相关工作所需的各种技能就显得尤为重要。最后，这会为学生提供机会去引导他们自己的学习，面对解决问题的障碍与挫折，同时练习反馈与反思等基本技能——这具有培养并强化成长型思维现实任务的所有特征。