现在大部分人对有关“互联网＋教育”的理解存在偏差，认为“互联网＋教育”仅仅只是在线教育。这种说法，片面理解了“互联网＋教育”，大大收缩了“互联网＋教育”的外延与内涵，其实是误入了“＋互联网”的思维模式。“互联网＋教育”是在尊重传统教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑传统教育教学模式、内容、工具、方法的过程。“互联网＋教育”，从本质上看，是对传统教育从底层进行重构，从应用形态上来看，有“互联网＋教育管理”，“互联网＋课程”，“互联网＋教学”等，绝非在线教育所能单独包容[10]。“互联网＋教育”，首先要建设满足互联网教育应用需要的信息化基础设施。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》出台后，各地自上而下开展了声势浩大的“三通两平台”建设，这些信息化基础设施的建成，为国家的“互联网＋教育”打下了坚实的物质基础。从当前情况来看，“互联网＋教育”建设应以以下几个方向为目标。
一、变革教育管理，实现“互联网＋教育管理”
教育管理是管理者通过组织协调教育师资队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等因素的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。教育管理信息化是指充分利用信息技术，开发利用教育管理信息资源，促进信息交流与共享，提高教育管理水平，推动教育改革与发展的历史进程。
“互联网＋教育管理”在现阶段可等同于教育管理信息化。但在未来一段时间里，“互联网＋教育管理”应该是更高形态、更高水平的教育管理信息化。目前的教育管理信息化，还处在典型的“教育管理＋互联网”阶段，这是“互联网＋教育管理”的初级阶段，基本表现为信息的网上发布、档案的电子归集，所谓的“无纸化办公”，也只不过是将传统的信息由纸上加工简单地变为电脑加工而已，本质上没有变化，并未从管理科学的角度，依照系统论和互联网思维从底层重构管理流程。
如果用“互联网＋”模式来改造传统的教育管理，首先应从底层，从基础数据层来构建管理模型，即从人员、校产、资源等所有构成教育体系的元素中采集数据，与云计算、物联网等技术平台，构成教育管理的基础平台。底层教育管理技术平台具备后，管理体系的重构将是不可避免的。这种重构包括管理机构的调整、管理层级的变革、管理制度的创新、管理流程的优化等。用一句话概括，就是:从底层技术平台依托（硬件层面）到人事制度（软件层面）都必须用互联网时代的行为模式来重塑。这才是“互联网＋教育管理”的变革方向。
二、变革教师思维，实现“互联网＋教师”
“互联网＋教师”，是互联网环境下教师如何适应新形态和应对新挑战的问题。这包括三个方面:一是教师的专业发展必须植入“互联网基因”。教师要具备互联网思维，掌握信息应用技术，提升信息技术教学技能。二是教师的教学组织形态要适应“互联网＋”。要能够实现从固定时空教学到在线教学的模式转变，从单一教学模式到多种模式或混合教学模式的转变。三是“教学众筹”等新型教育行为模式会出现。通过互联网汇聚具有多种教学专长的各类教学人员，共同协作分工，从而完成某一大型教育教学项目的众筹模式，也许会成为未来教育新常态。教师通过互联网将自己的教学智慧和教学技能贡献给社会，可以使自己的教学影响力发挥到极致。
三、变革课程设计，实现“互联网＋课程”
互联网将变革传统课程内容、课程外在形态、课程组织方式。由于互联网资源极其丰富，因此学校课程内容将被大大拓展，社会生活的方方面面、各领域前沿知识都将快速刷新目前正在开展的校园课程，并改变传统课程内容陈旧的状况。随着互联网技术的渗透，课程的外在封装形式会更先进、更立体；媒体化、可视化、智能化、交互性将成为互联网课程的特质，学习内容将更直观清晰、更具人性化；传统课程组织和教材编写过程过于封闭、冗长，在互联网中，课程单元的组织和编写将像维基百科一样，采取开放的组织形式，由一群具备相应资历并合法注册的专业人士，借助互联网平台，协作组织、编写、封装等，使得“互联网＋课程”更全面、更科学、更多元。
四、优化传统教学，实现“互联网＋教学”
依托互联网，教学可以不再局限于固定场所和固定时间。关键是，教学的外在形式和组织形态发生了根本变化，没有围墙的学校、没有课桌的教室、没有教师的课堂，都可以是“互联网＋教学”的新型组成方式。另外，传统教学中由教师主导和主讲的形态，可以变成学生打破时空限制的自主学习，并充分利用互联网资源进行探究性学习，如翻转课堂等。在这样的组织形态下，可以实现教师的差异化教学和学生的个性化学习。
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