终身学习的发展路径

1.4.1 MOOCs发展路径

1.开放教育资源的兴起

美国麻省理工学院（MIT）从2001年开始启动的开放式课件项目（Open Course Ware，OCW）带动了全球开放教育资源运动。此后，在OCW的示范和引领作用下，开放教育资源运动不断发展和演化，出现了世界名校视频公开课，如“正义”“幸福”等，在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（Open Educational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。同时，云计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信息技术环境与支持，并极大地降低了创建与共享教育资源的成本。新的开放教育资源概念与实践模式不断进步和演化，进一步推动了终身教育的研究与实践。

2.MOOCs的兴起

2008年，终身教育领域出现了一种新型课程模式：MOOCs（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。根据Ken（2011）对于MOOCs的概念解释，大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围；开放（open）是指学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的。MOOCs最早由加拿大阿萨巴斯卡大学的乔治·西门斯（George Siemens）和加拿大国家研究委员高级研究员斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）于2008年提出，开设了第一门名叫“联通主义与连接性知识”的课程，吸引了2300多名来自世界各地的学生在线学习。其后，2011年，斯坦福大学的“人工智能导论”吸引了16万人注册，成为MOOCs发展史上重要的里程碑。MOOCs起源于开放教育资源运动及联通主义学习理论，倡导的是一种开放的、旨在面向社会公众的免费网络课程。其初衷是不限定学习者的身份、背景和知识水平，通过交互式视频和练习支持对学习者的即时反馈，支持免费开放的学习过程。当前，MOOCs已经引起了从国际到国内，从传统学校到网络学校，从大学到中小学以及社区学校等的广泛关注。MOOCs是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。从开放教育资源到开放教育课程再到现在的大规模开放课程，MOOCs的出现弥补了开放远程教育的不足，引起了国际上巨大的教育变革，2012年也因此被称为“MOOCs元年”。

2012年刮起的MOOCs风暴，让我们深刻认识到，互联网将彻底改变传统的学习方式，彻底改变甚至颠覆学校传播知识的功能，模糊学校与社会、老师与学生的界限及角色。MOOCs作为一种新型的在线教育模式，势必比传统的远程教育有更具优势的方面。除了MOOCs平台是一个系统化的学习平台，具有完整的学习、讨论、评估体系以外，MOOCs还与移动学习、“翻转课堂”以及混合学习等模式相结合。在高等学府， MOOCs除了线上学习外，还会举办定期的面对面的讨论，线上线下混合教育。美国许多中小学采用“翻转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。

3.MOOCs的演变

正如哈佛大学在线实验学术委员会主席Robert Lue（2013）教授所说：MOOCs仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在好多方面发生了变化。虽然都是用MOOCs这一名词，但是2008年提出的MOOCs和2012年盛行的MOOCs在内涵上却发生了巨大的变化。前者被称为c MOOCs，加拿大阿萨巴斯卡大学的乔治·西门斯和斯蒂芬·唐斯基于联通主义学习理论（Connectivism）首次提出c MOOCs并创建了该类型的第一门课程“联通主义与连接性知识”；后者被称为x MOOCs，是2012年美国斯坦福大学、麻省理工学院的教授基于行为主义、认知主义和建构主义学习理论提出的。c MOOCs的教学模式将教学设计者、教师、学习者和学习资源构成一个有机的整体，注重将不同学习者的思想通过网络社交平台（如Facebook、推特等）进行联系，引发知识的迁移和创造，使面向批判理解、信息整合、知识构建、迁移运用和问题解决的“深度学习”真正发生。c MOOCs注重非结构化知识的传授和学习者思维能力的培养，学习者们围绕某一主题进行讨论和深度互动，通过协作学习来共同创建知识。然而，联通主义学习理论支持的c MOOCs教育模式并没有得到广泛的推广，反而是基于行为主义的x MOOCs教育模式受到了各高校以及教育研究者的推崇。x MOOCs借鉴了部分c MOOCs的思想和可汗学院的教学模式，沿用传统课堂的课程组织形式，强调视频、作业、答疑和测试等学习方式。新兴教育企业如Udacity和Coursera，把x MOOCs看作一种进入高等教育市场的方式，通过提供x MOOCs平台和高校发展合作关系，开发新的教育传递模式，实现颠覆性创新，吸引大量学习者进入x MOOCs平台。

此外，国内华东师范大学的祝智庭教授提出了“后MOOCs”时期的新方向，包括三方面的内容：第一，教学法出现了新动向，出现了新的在线教学模式；第二，平台服务出现了新动向；第三，典型案例有：

·SPOC（Small Private Online Courses，私播课）：是哈佛大学继MOOCs之后提出的一个新概念。SPOC对入读人数和入读条件都有限制，但它仍然是开放和免费的。从本质上说，SPOC与MOOCs属于同一类，在教学设计、教学理念上并没有多大突破，只不过更加小众而已。

·DLMOOC（Deep Learning MOOC，深度学习公播课）：是High Tech High教育研究生院、麻省理工学院媒体实验室（MIT Media Lab）、结伴大学组织（Peer to Peer University）以及休利特（Hewlett）基金会深度学习实践共同体之间的协作探究项目。

·MOOL（Massive Open Online Labs，大众开放在线实验室）较于实体实验室有两大优点：一是没有时间限制，一年365天，一天24小时都是开放的，学习者可以随时做实验；二是实验过程可重复，可回放，方便找出实验失败的原因。

·DOCC（Distributed Open Collaborative Course，分布式开放协作课）：2013年8月，Fem Tech Net在15所大学开设了一门名为“女权主义与科技之对话”的课程。该课程不局限于单一专家授课，专家背景多样化，分布在各大高校，强调在数字时代的协作学习，避免学生被动学习。

·PMOOC（Personalized MOOC，个性化公播课）：由北亚利桑那大学的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出。PMOOC对在线学习的学生在个性化需求上做了一些变革，比如学生自定学习步调，自我选择开始与结束时间；系统可以自动跟踪学生的学习进程，并给予每个学生恰当的学习建议。

·MOOR（Massive Open Online Research，大众开放在线研究课）：2013年9月，加州大学圣迭戈分校的帕维尔教授和他的研究生团队在Coursera上推出了一门名叫“生物信息学算法”的课程，在这门课程的第一部分，第一次包含了大量的研究成分。MOOR为学生从学习到研究的过渡提供了渠道，使得教学重心由知识的复制传播转向问题的提出和解决。

·Mobi MOOC（移动公播课）：2011年，比利时的Ingede Waard、英国的John Traxler、美国的David Metcalf等多个移动学习领域的专家合作发起移动公播课。该课程自始至终由Ingatia DEWaard组织，课程向任何对m Learning主题感兴趣的人员免费提供，这也切合开放教育资源（Open Educational Resources，OER）的理念。课程完成后的内容是可用的开放资源。虽然大部分由主持人和参与者提供的资源可以在线访问，但是一些学术资源，比如同行评议的学术期刊论文，需要付费访问。所有的参与者（包括主持人）免费接收新的信息并建构适合自身m Learning需求的新知识。因此，参与者对自己的学习负责。参与者通过自己的视角向全部团队寻求帮助来获取信息。

从宏观的角度来看，MOOCs的发展为远程教育带来了崭新的教学模式，推动远程教育领域积极探索管理制度的改革，改变了学习方式，影响了人的生活方式、思维方式、行为方式，乃至世界观。MOOCs的发展路径如图1-8所示。

图1-8 MOOCs的发展路径

从MOOCs的发展历程可以看出，大规模开放式在线课程服务的对象和高等教育不同，主要面向普通市民，提供休闲修养类、大众化基础课程、写作演讲技能等。随着移动网络技术、大数据、学习分析技术的发展，MOOCs的应用从最开始的非正式学习环境，到与传统课堂环境相结合的正式学习环境，再到非正式学习环境与正式学习环境相结合的泛在学习环境中，MOOCs正向稳步的、常态化的、多元化的、无缝化的方向发展。

1.4.2 上海MOOCs的发展

1.终身教育的相关政策、规划

MOOCs是上海终身学习发展的一个主要途径，可以将零散的优质教育资源按照大规模在线学习的需求进行重整，使终身学习者享受到随时随地的高质量在线学习服务。

上海市推进智慧城市建设行动计划（2014—2016）中的重点专项3明确提出：建设大规模智慧学习平台，为市民提供在线学习、终身学习等个性化学习服务；鼓励企业和社会机构挖掘需求，建设网络服务平台，面向不同人群提供开放式在线课程（MOOCs），丰富互联网教育产品。

教育部《教育信息化“十三五”规划》提出：“十三五”期间，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会；加快探索终身教育MOOCs资源服务供给模式，有效提升MOOCs教育资源服务水平与能力；创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习”。

上海市教育委员会等七部门关于进一步推进上海市学习型社会建设的若干意见指出：到2020年，在全国率先建成全民学习、终身学习的学习型社会。终身教育体系更加完备，教育资源分布更加均衡，学习支持服务更加智能，终身学习通道更加通畅，市民终身学习更加普及。到2025年，建成具有国际影响力的学习型城市，使学习型社会建设成为支撑人和城市可持续发展的基础设施和动力引擎。加强终身学习网站、数字图书馆、数字文化馆等公共学习服务平台建设，办好开放大学，加强对农村、边远地区现代远程教育的服务与支持，缩小数字鸿沟。降低在线学习成本，优化数字学习环境，加强学习质量保障，满足广大学习者的个性化学习需求。

《2016年上海市终身教育工作要点》指出：2016年上海市终身教育工作要完善终身教育体系，健全终身教育制度，创新终身学习方式，营造终身学习氛围，进一步推进学习型社会建设。积极发挥上海开放大学分校在终身教育体系和学习型社会建设中的主体作用，做强区域性终身学习服务平台。健全终身教育制度，创新终身学习方式，上海老年教育慕课平台建设组建教育慕课联盟，丰富学习内容，实现教育慕课平台的教育服务互动功能；营造终身学习的氛围，推动学习型组织的建设，发挥社会组织作用，激发非正式学习型组织的创建和社会活力。

从上海市关于信息化背景下的终身教育政策规划发展来看，要建设一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会，需要为市民提供在线学习、终身学习等随时随地学习的机会；打造服务于终身学习的MOOCs学习平台是实现终身教育的一个重要途径，构建面向终身教育的MOOCs平台对于保障和满足市民学习的基本权利和终身学习的需求，促进人的全面发展，提高城市文明程度，构筑和谐社会，具有十分重要的意义。

2.上海MOOCs的发展

构建面向终身学习的MOOCs平台，顺应了在线教育的发展趋势，也符合上海学习型城市和智慧城市建设的要求。打造面向终身学习的MOOCs平台，使MOOCs成为终身学习发展的一个重要途径，将零散的优质教育资源按照大规模在线学习的需求进行重整，为终身学习者提供高质量的在线学习服务。

图1-9 面向终身教育的MOOCs平台总体架构

面向终身学习的MOOCs平台架构主要包括四个层次，见图1-9。第一层是分布式基础设施数据中心，支持灵活访问，一站服务，稳定可靠，易于管理。第二层是教育资源和学习成果中心层，主要包括终身教育资源中心和学习成果中心。其中终身教育资源中心采取自建、共建、整合、引进等多种机制相结合的资源建设方式，形成一个满足学习者供需的资源中心；学习成果中心主要包括学分的认定、积累和转换功能，提高学习者在线学习的积极性。第三层是大规模智慧学习平台层，主要包括大规模在线开放课程、大规模开放社交活动、大规模支持服务等智慧化的学习服务功能。大规模在线开放课程为学习者提供开放的自主式在线学习和引领式学习等多模式整合的在线学习课程服务，满足学习者对在线课程灵活学习的需求；大规模开放社交活动，旨在解决学习者的学习可持续性和参与性问题，组织大规模的线上线下的社交活动，组建学习团队，开展学习活动，构建学习圈，促进在线学习的互动；大规模支持服务提供包括学习激励等各类服务，如以学分银行为基础的学习成果转换和相应的学习成果库建设，通过分析学习轨迹跟踪记录，实现学习资源的智能检索、个性化推荐等；大规模智慧学习平台所需的各类优质资源和服务资源来源于终身教育资源中心和学习成果中心，形成动态的供给机制。第四层是门户接入层，通过多通道支持接入平台门户，方便学习者通过各种终端和各种学习方式灵活学习。

面向终身学习的MOOCs平台是支持泛在学习的平台，主要特点如下：

1）具有支持泛在学习的特征

终身学习者没有固定的时间和场所学习，需要构建泛在化的学习环境，将正式学习和非正式学习结合，学习者可以随时、随地使用不同终端接入在线学习。

2）有大规模智慧学习的特征

智慧学习要求能够满足大规模学习者群体化、个性化的学习要求，需要建立资源丰富的资源库；能够感知学习者的学习方向、学习风格，实现智能推荐；能够实现无障碍的深层次互动交流。

3）具有大规模开放社交活动的特征

大规模开放社交活动是以线上交流为目的的社会化学习活动，学习者可以对学习过程中感兴趣的各类主题通过社交工具展开社会化讨论。通过组建学习团队、开展线上学习活动、构建学习圈，让学习者不再产生孤独感和厌倦感。参与的人越多，讨论的进程就会加快，问题解决得就会越快。

4）具有大规模支持服务体系的特征

由于面向终身学习的MOOCs平台的学习者一般是通过网络学习，学习过程中可能会遇到一些困难，因为没有固定的场所和时间，所以需要有健全的支持服务体系。学习支持服务体系以学生为中心，为学习者提供各类在线学习活动中的及时支持、问题解决和学习激励等服务。

5）具有支持学分认定、积累和转换的特征

为了加强平台的激励机制设计，提高学习者在线学习完成率和学分转换，平台需提供学分银行功能，学习者可以通过成果认证获得终身学习学分，实现学分的积累和转换。

综上所述，根据社会发展的需要和国家与上海市的规划，MOOCs是终身学习发展的一个主要途径，MOOCs呈现出资源数字化、学习自主化以及环境虚拟化的特征，这些特征为学习者的终身学习提供了更多可能性和发展空间，运用技术去支持不同的学习方式，开拓更多的学习途径，能够为终身学习者提供更多的学习机会，从而实现技术助力终身学习的落地和发展，因此，构建面向终身教育的MOOCs学习平台具有重要的意义。后续几章将对面向终身学习的MOOCs平台功能、课程资源以及运营模式进行介绍，这对于正在建设的上海终身教育平台具有重要的指导作用，有助于加快上海学习型社会建设的步伐，增加和拓展市民学习的机会和途径，以满足市民的学习、工作和生活的需要，推进学习型社会的建设。

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