一、儿童阅读：提升未来国民素质的必经之途
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。我常常想，《义务教育语文课程标准（2011年版）》为何要提出这样的数量目标？仅仅是为了让孩子们见多识广吗？仅仅是为了丰富他们的精神生活吗？
很显然，不是这样的。2014年世界杯花落德国，世界的目光再一次聚焦这个只有8000多万人口的国家，发现这个国家年人均阅读量和图书馆人均拥有密度居全世界前列。足球胜利与阅读相关与否暂且不论，回头审视那些在科技创新方面有所成就或者国民整体素质靠前的国家，我们会惊讶地发现，这些国家都重视全民阅读。
从古至今，论读书好处的文章或者名人名言不胜枚举，本文不再赘述。国民素质关系国家和民族的未来。儿童阅读，更应得到国家和每一位教育工作者的高度重视。
我们知道，一个人精神世界的丰富程度直接影响这个人对生活中快乐的感知度，而一个人的生命底蕴和格局则将大大地影响这个人在自己所处领域所取得的成就。一个只关注自我命运的人与关注社会、民族、历史的人比较，甚至与关注信仰的人比较，谁的格局会大一些，谁将来对社会的回报会更大一些呢？这是不言而喻的。
从心理学角度讲，一个人的生命底蕴和格局很多时候取决于他最开始接触的文字和书籍。我始终相信，在人的儿童时期如果能有意识地通过阅读涵养其性情，丰厚其底蕴，拓展其格局，那将对儿童当下和将来的生活产生积极影响。
我们期望教育带给每一个孩子完整的精神生活、终身学习的兴趣和能力、服膺真理与崇尚智慧的品质及感恩的心态，而这些都能通过阅读来实现。
二、泛在阅读：涵养儿童生命底蕴和格局的阅读革命
教师应主动肩负拯救儿童阅读的责任。如何拯救？重庆市渝中区“区域整体推进中小学生阅读能力发展”课题组提出了“泛在阅读”这个概念。这个与“泛在学习”有些近似的阅读概念的提出，在力图解决前面所提到的问题的同时，还试图从泛在阅读的三个特征来解决当下儿童阅读所面临的其他问题。
（一）无时不在：泛在阅读营造儿童阅读氛围，培养儿童阅读兴趣
儿童阅读状况不佳，很大程度上是学校、社会、家庭的阅读氛围营造不足造成的。我们暂时无法要求社会、家庭马上有所作为，但是学校可以在此先行一步。学校应以对学生负责任的态度，在校园文化上提出“阅读，成就孩子一生”的理念，在硬件环境上着力凸显阅读的氛围，比如外墙装饰融入阅读元素，建设阅读文化长廊，设置阅读栏、班级阅读书架等。软件方面，学校要大力宣传阅读是每一个学科教师的责任，设置专门的阅读自主课程，举全校教师之力掀起教师阅读氛围、儿童阅读氛围；开展一系列的儿童阅读活动。
以人和街小学为例，2011年，该校正式启动“渝中区人和街小学校园儿童阅读行动计划”。全校教师达成共识，将儿童阅读作为提升学校内涵发展的一项重要举措，要求各年级、各部门、各学科联动跟进，保障儿童阅读行动计划的落实。具体做法为：
1.从2011年秋季开始，学校一、二年级每周开设一节专门的“班级读书会”，由专职教师和部分优秀语文教师任教，从课程设置上保障阅读的时间和氛围。
2.每周，各年级各班在其中一天的午休时间举办“走进阅览室”活动。在充满了童话氛围的“森林阅览室”静静地阅读，是孩子们最开心的事情。
3.为了营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣，2011年9月，学校邀请著名儿童文学作家杨红樱走进校园，开展了“小读者见面会”活动。杨红樱还为学校语文老师作了《我为什么要写童书》的专题讲座。
4.2012年11月，著名儿童阅读推广人、杭州天长小学副校长蒋军晶受邀莅临我校，执教群文阅读《创世神话》示范课，并和我校教师分享了天长小学的儿童阅读推广情况。
5.2012年5月，学校开展了为期三天的全校性读书卡、读书笔记展评活动，收到儿童作品5000余件，在全校掀起了制作读书卡、写读书笔记的热潮。
6.每年春秋两季，学校都会开展经典诵读大赛、故事演讲大赛，评出并选送学校、区、市级“诵读大王”“故事大王”若干。在掀起阅读氛围的同时，满足了学生的读书的愿望，激发了学生阅读的积极性。2012年12月，学校五（2）班方均然、四（8）班陶宣蓓参加渝中区课外阅读“我读书，我快乐”演讲比赛，获得全区两个一等奖。
7.从2013年开始，每学期学校都会在“综合实践活动周”开展为期半天的漂书系列活动。
8.从2011年下半期开始，学校每学期都要开展“读书小硕士”“读书小博士”评选活动。
几年来，人和街小学以丰富多彩的阅读活动，通过生生共读、师生共读、亲子共读、名家导读等形式，掀起了儿童阅读的热潮，点燃了儿童主动阅读的热情。
汉代刘向曾说：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。”如果我们能在校园内使儿童阅读无时不在，就能营造儿童阅读氛围，培养儿童阅读兴趣。
（二）无处不在：泛在阅读推荐儿童有大量合适的阅读书目
埃米莉·迪金森的一首诗说得非常好：
没有任何快艇像一本书，
把我们带到遥远的地方，
也没有任何骏马
能像一页欢跃的诗篇。
最贫穷的人也可如此跨越旅行，
而不必被迫为通行纳税；
这运载人类灵魂的马车
是多么节俭朴素！
泛在阅读也是面向全民的阅读理念，我们期待通过儿童阅读革命，能够扭转国民整体的阅读现状。一个国家，如果能够保障有足够多的适合各个年龄层的人自由阅读的书籍，人民整体素质的提升，国家未来的腾飞将指日可期。
儿童尚缺乏阅读的甄别和选择能力，这就提醒我们，学校作为传承人类文化和智慧的阵地，要肩负起提供足够数量并适合不同年龄段阅读书目的责任。
2011年11月，经反复讨论修改，学校颁布了《人和街小学儿童阅读书目60本》《人和街幼儿园宝贝阅读书目10本》《人和街小学教师阅读推荐书目50本》，以期走出人和街的小学生都烙上这些优秀图书所宣扬的个性特质。2013年下半期，学校课外阅读课题组订制出了细化到各年级的儿童课外阅读推荐书目，涵盖了文学、历史、哲学、数学、艺术、天文等各个领域的优秀童书。这些经过精挑细选的图书，解决了学校儿童阅读行动“读什么”的问题。学校阅览室新购置了近20000册优秀图书，供儿童选读。
现在，渝中区各级各类中小学校图书室的图书配置已经成为学校标准化建设项目，从而使儿童阅读得到了有效保障。
（三）广泛存在：泛在阅读拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读媒介
最近，一则题为《德式阅读的力量》的帖子风靡微信朋友圈。“德式阅读”的主要内容有德国人的阅读习惯、阅读氛围、读书设施，其中，读书设施主要解决阅读媒介的问题，从而保证了阅读在德国的广泛存在。比如8000万人口的德国有7700家书店和1.4万多个图书馆，尚不包括可以随时免费借阅图书的社区借书亭。
由此可见，学校要实现儿童泛在阅读，需要在图书设施和氛围营造上下足功夫。一所学校，图书馆（室）的建设至关重要，从环境的精心设计到图书书目的推荐再到阅读设施的安置，都要从儿童身心健康的角度考量。随着信息技术的快速发展，电子阅读也成为一种时尚的阅读方式，我们在引导学生多阅读纸质书籍、多阅读经典书籍的同时，也可以在图书室安装一些多媒体设备，方便学生查阅相关的书籍资讯。
为了拓宽学生的阅读视野，丰富其阅读媒介，每个班将每一周中一天的午休时间安排为“走进阅览室”活动纳入了学校必修校本课程内容。从2012年秋季开始，学校调整学生早上到校后的学习时间，保证了一、二年级开展每日早上十分钟“用耳朵听名著”活动的开展，同时，校园广播、电视台、校园网阅读论坛等适时更新相关内容，丰富了阅读媒介，保证了阅读在校园内的广泛存在。
2012年5月，学校74名语文教师参加了“《精灵鼠小弟》班级读书会校本研究”活动，教师们一致认为，优秀的有声读物、儿童电影、网络图书馆都是拓展阅读视野和丰富阅读媒介的渠道。2012年4月，近40名家长和部分教师现场观摩了2015级1班罗贤宇同学的爸爸带来的精彩故事。“故事爸爸（妈妈）进校园”迅速在全校各班级推开，阅读“优秀家长励志故事”为儿童又推开了一扇阅读媒介的窗口。
（四）与时俱进：泛在阅读倡导阅读策略和能力的渐进式生长
张潮在《幽梦影》云：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”由此可见，阅读能力和策略也需要一个循序渐进的生长过程，万万不能拔苗助长。比如小学低年级，儿童阅读刚刚起步，重在阅读氛围的营造和阅读兴趣的培养，可以多读读《石头汤》《我有友情要出租》等绘本类书籍，至于怎么读，读到何种程度，都不能做过高要求，以免造成孩子讨厌阅读情况的发生。到了中高年级，可以逐步让学生阅读《夏洛的网》《杨柳风》《小王子》等整本童书，在关注情节、人物的同时，也关注主题和言语表达特色，实现阅读言语输入和言语输出的转换，培养学生的思维能力。
几年来，人和街小学校以渝中区科研规划办立项课题“利用课外阅读促进小学生言语表达能力研究”为平台，开展了丰富多彩的儿童阅读活动，通过生生共读、亲子共读、教师引读、名家导读等形式，掀起一阵又一阵儿童阅读的高潮，同时不断通过培训提升教师阅读指导能力，加强儿童阅读策略和能力的培养，大大提高了学生的阅读能力和言语表达能力。
2012年2月，人和街小学“校园儿童阅读行动计划”系列活动之一曹文轩家长阅读指导讲座《阅读与成长》，在重庆人民大礼堂拉开了帷幕。该活动受到《重庆商报》、《重庆晚报》、重庆电视台等媒体广泛关注和报道，社会反响热烈；接着，曹文轩老师和我校高年级学生交流了《我的作文观》，并与学校教师及渝中区区内各兄弟学校四百余名语文教师分享了报告会：《谈语文与语文教学》。“曹文轩走进人和街”活动，促进了教师对儿童阅读指导策略的深度反思，使我校“校园儿童阅读行动计划”的实施走向纵深。5月，我校又邀请一百余名家长、学生和语文教师，在学校森林图书室举行了“童书阅读交流会”，以阅读曹文轩的《草房子》为载体，围绕如何读好一本书展开了充分的交流讨论，收到了较好效果。
2013年4月，学校承办了渝中区“非连续性文本”阅读教学研讨会，戴崇洁老师执教非连续性文本《寻找食物》一课，以指导阅读策略为研究创新点，引起了与会教师热烈讨论。随后，我以这个课例为依托，撰写了课外阅读指导论文《遵循文本特点，习得阅读策略》，发表在《今日教育》2014年第3期上。
儿童阅读是一项为儿童生命成长奠基的幸福事业，这项事业的发展需要各级各类教育行政部门、教研机构和学校本着“一切为了孩子的健康快乐成长”的教育思想，倾情投入，全力以赴。泛在阅读，在这个充斥着浮躁、困惑的年代，其提出的意义，在于帮助社会、学校、家庭以及家长、老师、学生逃离浅阅读和快餐式信息轰炸的现状，静下心来阅读优秀的书籍，分享那些智者们留下来的优秀文化遗产和深邃的思想。相信在泛在阅读理念的指引下，每一个年龄阶段的儿童都会有合适的书读，有良好的阅读氛围和充足的阅读时间，有适合的阅读媒介，形成适切的阅读策略和能力，涵养自己的生命底蕴和格局，最终成就自己精彩的人生。
（刘小波）
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