1.回归教育的本质
随着现代社会的飞速发展，管理者一定要意识到制度本身不是目的，它是顺利实现目标的手段。对学校而言，管理的目的就是为了学生的成长和教师的进步，所以，在管理的过程中要实施人性化管理，即学校管理制度以人为中心，注重回归教育的本质，要尽最大努力将学校目标和个人目标有效地结合，增强学校的凝聚力，从而促进师生的全面发展，充分调动师生的积极性、主动性和创造性。
首先，以人为本的学校制度，对师生的管理应该从控制约束走向激励与协调，不能光是用冷冰冰的刚性约束，因为教师和学生不是物化的对象，而是具有丰富情感的活生生的人。所以，制度要充分考虑师生的需要，不要出现以罚代管现象，不要将惩罚当作学校约束人的唯一手段，管理者在处罚的同时，应考虑到师生的认同、归属、荣誉等情感需要，认识到处罚只是一种手段，不是目的，目的是为了促进人更好地发展。
其次，以人为本的学校制度，在注意提倡学校制度的统一性和标准化的同时，还应当注意到个体的差异性，即对不同的师生采取不同的管理和评价方式，促使具有不同发展基础和发展客观条件的师生，能最大限度地实现个体的良性成长。以人为本的管理制度，还需要领导者树立“服务”意识，能够建立起领导者和师生的平等的意识，经常深入教师中去，与教师多沟通，理解教师的思想动态，关心他们的生活，认真听取教职工的意见和建议，对合理的建议及时采纳。
2.贯彻“人道”思想
所谓“人道”思想，是指制度应该体现和表彰作为主体的人的价值尊严。冯契先生曾说：“道德的主体是人，以道德的准则处理人与人的关系，一个一个的人都是主体，都是目的。”[8]所以，在制度文化建设中，要肯定人的尊严，这就是所谓的仁爱原则。
在目前，就制度规范而言，仁道观念要求在制度建设中摒弃以往制度中压抑人性的不合理成分，一定要设法克服制度对人的异化，充分了解师生的各种需要，或借助物质或精神鼓励的激励因素，调动组织成员的积极性，激励对他们而言是一种刺激，让自己的员工觉得工作有意义和精神满足。
用“仁道”精神贯注在学校制度中，就不能以既定的教育模式来塑造教育者，不能以某种生活模式作为唯一正确的模式，让受教育者模仿和顺从，不能以标准化的知识来填充人的心智，否则，受教育者的生活就不是自己主宰的，他就丧失了自我的本真性，受教育者不能真正地实现精神的自我创造。在学校制度中贯注“仁道”观念，那么每一位管理者在与别人相处时，就应把自己置于他人的位置，设身处地地为他人着想，然后才能真正体会到要他人接受的规约是否足够正义公平。
3.提高制度的执行力
提高学校制度的执行力，其目的就是要保证制度在制定和实施过程中的公正性与民主性。只有公正合理的制度才能获得大多数人发自内心的认可，才能使遵守规范成为人们自觉的行动，最大限度地发挥制度的作用。为此，在制度的制定过程中要充分地体现民主，制度体现的利益主体越是广泛，该制度就越公平公正。换言之，这就要求广大教职员工以及学生能够平等参与，尽可能地保证参与到其中的人都能表达自己的意愿，并保证参与者的观点能起到一定的作用。由于学校管理主体的教师属于知识阶层，他们的身份和经验决定了他们不仅有物质要求，而且更重要的是精神追求，因此，学校管理者应当正确引导他们参与到制度制定和学校管理中，这样的学校制度才是民主的、现实的，是师生自主要求的反映，而不是学校单方面意志的表现。
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