中国四大古典文学名著作为人类思想、智慧与情感的结晶,是中华民族优秀文化与语言知识的积淀,蕴含着丰富的人文精神与文化内涵,对于学生的精神建构、人格塑造和文化熏陶都是别的文学作品所不能企及的,它们经过岁月的洗礼,历久弥新,以其深厚的思想、丰富的内容滋养了一代又一代人的心灵,具有永恒的价值,根据这四部名著拍成的同名电视剧可以说是家喻户晓。但是,看过电视剧后,很少有学生再主动去通过书籍来了解文学名著了,图片遮蔽了文字,游戏取代了阅读,娱乐替代了思考,这就造成学生对于名著的了解过于浅显和简单。如何改变这种现象?我们决定,研发名著课程,为儿童铺筑一条促使他们生命成长的“跑道”。于是,“走进名著,触摸经典”名著课程也就孕育而生了。
四大名著,该选哪部作为最初的突破口?我们在五、六年级对学生展开了“你最喜欢的课外书”问卷调查,结果表明:在中外名著中,《西游记》位列榜首。随后,一股西游取经的热潮在校园里了掀起了千层巨浪。
(一)细化目标内容,让课程行动起来
我们始终在追问,通过名著《西游记》的阅读,究竟要给学生带来什么?是知识?是兴趣?还是人生?我们给名著课程“漫话西游”的目标定位是:一是让学生与不同版本的名著亲密接触,深度阅读,培养学生的阅读兴趣。二是提升学生的审美能力,认识各路神仙妖魔,辨别是非美丑,培养学生发现美、创造美的能力。三是丰富学生的想象力,发展创新思维,创编故事,张扬个性。四是感悟名著的思想精神魅力,培养学生积极的心态和坚毅的品格。同时,培养教师课程研发的能力,不断提高教师的专业发展水平。
我们为学生提供了各种版本的《西游记》读本,有连环画,有青少年版的,也有白话文的,有影视阅读,还有听“百家讲坛”……我们设计了“漫话西游”名著课程活动手册,从“人物速递”“精彩瞬间”“英雄谱”“兵器排行榜”“话题坊”“我的西游故事”这六个板块引领学生及时记录自己的读书心得；我们在经典阅读社团课上开展漫话西游知识竞赛,推动学生更深入地阅读；每天中午,我们一起相约“百家讲坛”,聆听河北大学韩田鹿教授的“大话西游”,把学生的阅读体会引向更高的层次。
(二)搭建展示舞台,让课程缤纷起来
我们开展了精彩纷呈的阅读展示活动:书本剧创编表演、西游人物画展、西游取经路线绘图、大话西游讲坛、漫话西游沙龙……可以说,西游名著课程的研发,让我们的学生和教师真正成了课程研发的主人,我们和学生一起研究,一起创造,沉醉其中。
1.书本剧创编表演
我们选择《西游记》中学生感兴趣的故事,学着教材“负荆请罪”的剧本形式小组合作创编剧本,再以小组的形式展演。排练中学生是主角,导演、副导演、道具准备、编剧,分工明确。为了演好角色,他们会设计很多动作,不惜在地上打滚作揖,为了更加神似,也不惜把小脸涂得像花猫一样。在这样的活动中,孩子们既各司其职,又相互碰撞,智慧共生、才艺互补、合作共赢。他们表演给自己看、给家长看、给老师看、给伙伴看,表演得好或不好根本没有关系,而这些经历、经验也许将成为他们一生的财富。
2.西游人物画展
我们组织学生利用美术课的时间进行了画西游人物、根据故事内容配插图的活动,每个班级都形成了各自的西游人物画册和西游故事集,还利用社团泥塑课的时间制作了西游人物泥塑装饰盘,一幅幅精美的作品挂在教室的墙面上,赏心悦目。大家还剪刻了很多西游作品,这一幅幅剪纸作品充分体现了学生的绝妙匠心。学生在画一画,做一做,剪一剪的过程中对西游人物和故事有了更深刻的认识。
3.绘西游取经路线图
科学课上,学生跟随着唐僧师徒的脚步,踏上了历经千难万险的西天取经之旅。
学生整理了《西游记》中发生的一些主要故事情节,筛选出了那些能在现在地图上找得到的地方,他们自由组合小组进行合作,每组选择其中的一个经典故事场景,讲一讲主要内容,看一看发生的时间、地点,找一找在地图上的什么位置,发挥集体的智慧,做成了一张张精美的PPT,进行交流展示。最后,我们截取一部分绘制成了一张《西游记》取经路线图。
学生惊喜地发现,原来小说中很多的地方在现实中是真实存在的,他们进一步理解了“创作来源于生活”,而且还对中国以及周边一些亚洲国家的人文历史有了更深的认识。
4.漫话西游论坛
阅读推进活动中,我们举行了漫话西游论坛。学生从英雄谱、兵器谱、关口谱、战役谱、团队谱五个方面进行了精彩的汇报。
法力高强、神通广大的英雄谱上,学生列举出了孙悟空、二郎神、菩提祖师等,他们有理有据,侃侃而谈；兵器谱上更是令人目不暇接:三尖两刃刀、降妖宝杖、如意金箍棒、金钢套……他们一边播放幻灯片一边介绍,一件件法宝在他们的介绍下灵动起来；关口谱中,学生如数家珍,把这些关口形容得凶险万分、危机四伏；经典战役更是精彩万分,学生或讲述,或表演,或评书,台上讲得激情四射,台下听得如痴如醉；最经典的要数组建自己的西游取经团队了,有些同学选择各路神仙前往西天取经,有些同学邀请盘丝洞的女妖精同行。最有争议的是猪八戒和唐僧,他俩刚被一批同学以各种理由否决掉,又被另一批同学以更充分的理由请回了取经队伍,大家各抒己见,滔滔不绝。
5.漫话西游沙龙
漫话西游沙龙为学生交流个性化阅读感悟搭建了平台,同学们纷纷提出自己的观点和见解,针锋相对地辩论,沙龙结束了还意犹未尽地辩上几句。
沙龙活动现场,仇校长也被大家的热烈发言感染了,现场提问:“刚才有几个同学都认为孙悟空神通广大,降妖除魔无所不能,可取经路上,他后来一遇到妖怪就到天庭找神仙帮忙,这不说明了孙悟空并不是神通广大的吗?”同学们不假思索地进行反驳,有的说:“孙悟空能够根据妖怪的兵器和法术一眼判断出它的来历,找到他的主人来降伏,这火眼金睛的本领只有他才具备,孙悟空的神通广大是名副其实的。”有的说:“孙悟空遇到困难不退缩,而是积极想办法打败妖怪,这种临危不惧的品质体现了他的神通广大。”有的说:“孙悟空并不是只靠自己一个人的力量打败妖怪,他能够团结一切可以团结的力量,这种合作精神值得我们学习。”有的说:“孙悟空神通广大之处并不只局限于他高强的本领,更在于他勇往直前、坚持不懈的个人魅力。”……他们结合自己的读书经历,阐述了自己独到的观点,掀起了读书沙龙讨论的又一波高潮。
(三)打破学科界限,让课程联动起来
结合西游名著课程,我们所有的任课教师齐动员,纷纷研发了相应的学科课程。美术课上让学生用笔画一画,用彩泥捏一捏,与众不同的构思,栩栩如生的人物造型,成了美术课堂里一道亮丽的风景线。音乐课上唱一唱西游歌曲,来一段充满异域风情的舞蹈,演一演小组创编的书本剧,学生乐在其中。科学课上孩子们专心致志地研究世界地图,从那些不起眼的角落里寻找蛛丝马迹,为取经大任绘制了一张路线图。
语文学科开发了想象习作《孙悟空开水果店》,通过合理独特的想象创编出各种不同的故事情节。而寻找生活中的西游人物,让学生把目光从虚幻的世界迁移到了现实生活中,于是妈妈成了唐僧,爸爸成了猪八戒,姐姐是白骨精,弟弟是孙悟空,班主任是如来佛祖,奶奶是救苦救难的观世音菩萨……学生深有感触地说:“老师,其实我们也踏上了西天取经之路,我们接受的是学习道路上的考验,要想通过这些考验取得真经,我们就要具备唐三藏般的理想与原则,孙悟空般的神通与斗志,猪八戒般的乐观与随和,沙和尚般的忍耐与服从。”说的多好呀!其实,每个人的人生都是一场“西游记”,需要在向理想高峰攀登的过程中不断成长。虽然历经“九九八十一难”,当你取得人生的“真经”后,就会发现,所有的磨难都只是一种磨砺,所有的坎坷终将成为生命中的财富。而这,正是我们想通过《西游记》这本名著让学生获得的人生真谛。
(四)创新评价方法,让课程活跃起来
有什么样的评价就有什么样的课程效果,就有什么样的可持续的发展方向。
1.建读书手册(西游档案)
每个学生都要建立一本“西游读书手册”,将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、心得体会以及制定的读书计划书、参加读书实践活动的作品、获奖情况等记录下来,然后评比“最佳读书手册”。
2.设“荣誉之树”
(1)评比“西游读书郎”。评价主要依据:第一,根据学生平时阅读质量进行评比,主要是“西游读书手册”的完成情况。第二,积极参加班级组织的各项读书活动并取得优异成绩。被评选出的“西游读书郎”将把照片及个人简介、读书感言挂在荣誉树上,激发学生读书的积极性。
(2)评选“取经团队”。评价主要依据:一是对每个小组阅读《西游记》情况进行简单的测试调查,根据小组过关率进行评定。二是根据小组确定的研究小课题,检查合作研究的成果。
(3)评选“西游家庭”。根据学生阅读能力、写作能力,家长和孩子互评互促“我和爸爸妈妈同读西游记”等活动,了解家长对孩子课外阅读的重视度及是否辅导等具体情况,并给予“亲子读书奖”。
3.形成特色
“漫话西游”课程的成功实施为名著课程的全面推进打开了一个突破口,我们立足于高年级学生继续研发更为完善的四大名著阅读课程,形成了以下特色:
(1)保证阅读时间。把“名著阅读”的时间列入课程表,每天中午20分钟的名著共读时间,平均每天不得少于30分钟的课外自主阅读。从开学第一天起,就要求学生根据自己的水平,制定一份学期读书时间计划表,以此来强化时间意识,加强阅读意志的培养。除了平时要求学生每天有计划阅读外,周末和寒暑假也是名著阅读的大好时机,这时学生有充裕的时间去查阅资料,轻松而又充分地进行阅读。这些措施的落实有效地保障了名著阅读的时间。
(2)点拨阅读方法。教师指导学生读整本书,运用略读浏览的方法去了解全书主要内容、情节和人物关系等等。而在欣赏精彩片段时则要采用精读的方法,去理解、评价文学作品中人物形象的典型意义,了解作品的艺术风格,品味作品的语言等等。对每一部名著而言,都从“创作背景”“故事梗概”“主要人物”“人物评价”“作品主题”等板块引导学生从掌握名著的精华。
(3)灵活阅读形式。我们为学生提供了各种版本的名著读本,有影视阅读,还有听《百家讲坛》……采取师生共读与自由阅读相结合的形式,读后共同交流感悟,让阅读找到焦点,让阅读走向深入,让阅读更加方法化。自由阅读维护了学生个性化阅读的权利,让阅读面无限加宽。“读书、观影、交流”构成“立体式阅读模式”,把学生的阅读效果引向更高的层次。
(4)丰富阅读活动。我们开展了精彩纷呈的阅读展示活动:书本剧创编表演、名著人物画展、西游取经路线绘图比赛、经典战役再现论坛、三国兵法荟萃沙龙、梁山好汉风云榜推荐……这些活动为学生提供了展示自我的舞台,极大增强了学生的读书兴趣。
(5)创新阅读评价。将“名著阅读”纳入教学评价中,关注过程性评价,促进学生阅读。评选“最佳读书手册”“优秀读书郎”“书香班级”“书香家庭”,激发学生读书的积极性。
我们期盼着,我们学校的每个学生在毕业时,都能完成四大名著的阅读任务,并将这作为每个学生阅读考核成绩之一。
我们期盼着,我们学校的学生能养成良好的阅读习惯,去读更多更优秀的世界名著,把阅读作为他们生活中必不可少的一部分。
我们的梦很美好,那就让我们且行且思,踏歌而行!
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