班干部做好自我评价

班干部的自我评价

班干部既是评价的客体，也是评价的主体。在班干部工作评价中，他们既是被评价者，同时也是评价者。对于班干部而言，掌握一些科学的自我评价方法和评价他人的方法是十分必要的。

对于班干部工作的评价，从不同的角度可以划分出不同的方法。按评价主体分为自我评价和组织评价(他人评价)；按评价是否定量分为主观评价和客观评价，也称定量评价或者定性评价；按评价的正规化程度分有正式评价和非正式评价；按评价的内容分为素质评价、工作过程评价和工作效果评价。由于篇幅所限，在此，仅从班干部的自我评价和组织评价的角度进行论述。

人贵有自知之明。自我评价是班干部对自身工作能力、工作过程和成绩的评价。通过一段时间的工作后，班干部为了认识自己的工作能力如何，同学对自己的评价怎么样等等，应当进行自我评价总结，以利于更好地总结经验与教训，从而取得更大的进步。班干部的自我评价主要从以下4个方面进行。从同学的角度评估自己

个人评价往往以他人对自己的评价为参照点。班干部生活在同学之中，同学对班干部的品行、工作成效、工作能力自然会产生各种各样的看法，并在他们与班干部交往的言行中表现出来。班干部可以根据同学们对自己的意见和态度评价自己，从多数同学对自己的能力水平和成绩的评价中判断自己的能力水平和工作成绩。应该清楚的是，人与人之间是相互影响的关系，班干部的态度会对他人的态度发生重要影响，从而影响他人对班干部意见的真实性。比如，班干部诚恳、虚心地要求他人对自己发表意见，进行评价，他们必然会把内心的真实想法告诉你，如果你不能虚心接受他们的意见，当他人稍微表达意见时，班干部立刻表现出不高兴，或者有意打断对方的发言，甚至强词夺理地辩解，其结果将会导致他人不愿意再向你表达真实意见，你可能以后不会再听到逆耳的忠诚评价，而听到一些非真挚的敷衍话语，虽然顺耳一些，但是，这些虚假的评价将会导致对你发展极为不利的影响。正确的做法是虚心听取他人意见，牢记“忠言逆耳”的古训，尽量听取不同类型同学的意见，然后进行归纳，以便更清楚地认识自己，全面把握和塑造自己。

从老师的角度评估自己

老师在知识经验等方面比学生具有明显的优势，尤其是学生政治辅导员、班主任等老师与班干部朝夕相处，他们对班干部的素质状况、工作能力水平一般都有较为清楚的认识，参考老师对自己的评价意见是正确评价自己的重要途径。通常情况下，在搞完一次活动的总结、学期结束的评语中，教师都会对班干部予以一定的评价，此时，班干部认真听取教师对自己的评价，对形成正确的自我评价是大有裨益的。

从职责要求角度评估自己

处于不同职位的班干部都有不同的职责要求。这一职责要求既是班干部工作的指南，也是进行自我评价的重要依据。在自我评价时，根据工作职责要求，以及在此工作岗位上成效的大小对自我进行评价，看自己是否胜任工作职责要求，工作成效大小，由此可以清楚把握自己的能力素质水平、工作中的不足和成功经验，从而达到对自己的充分认识。

从检测标准角度评估自己

自我评价有时可以通过客观的检测标准进行。比如，通过心理测验分数、考试成绩、骑车的速度等具有客观标准的检测手段评价自己。对于自己的素质水平，尤其是心理素质水平，一般可以通过有关心理测验量表进行评价。一般来讲，可以使用卡特尔16PF问卷评价自己的个性，了解自己的个性特征；通过双SCL-90量表评价自己的情绪状态；用气质量表评价自己的气质类型；用创造能力测验量表了解自己的创造能力水平等。

班干部的组织评估

组织评价，顾名思义就是指由组织对班干部进行的评价。包括学校，代表组织的学校老师对班干部的评价，以及班干部所在班级学生对班干部工作的评价等。一般说来，在每学期工作结束，在评选优秀班干部，或者组织完一项大型活动，有关方面都会对班干部的工作进行一次评价。与自我评价相比，组织评价是较为正式的评价，客观性较强。但是组织评价所需要的时间、人力、物力较大，因而组织评价相隔的时间相对较长一些。

组织对班干部的评价通常采取座谈法、民意调查法、考试法、文献法、量化评价法等方法。座谈法

座谈法是通过与熟悉班干部情况的人个别谈话或召开座谈会方式，考察了解班干部的一种方法。要开好座谈会，首先需要选择好座谈对象，为了准确全面地了解班干部的情况，应该考虑到熟悉班干部的各方面人员，一般以5~7人为宜；其次，要讲清座谈的目的意义，消除同学的疑虑，使大家能够畅所欲言。由于班干部生活在同学之中，同学之间互相十分了解，同时也具有一种特殊的关系，因此，讲清座谈的目的意义，打消同学思想上的顾虑十分重要；第三，注意座谈中要避免某位“权威人士”的发言左右其他人的发言，或者受座谈主持人意见的左右，要调动所有人发言的积极性，使所有人都能充分发表意见。为使座谈会有明确的主题，最好在开会前拟一个座谈内容提纲，避免天南海北地东拉西扯，最后不能解决问题。

座谈法这种方法比较直观，了解的情况比较生动形象，内容丰富，有利于对班干部作一个较为全面深入的了解。民意调查法

民意调查法是调查了解公共舆论的一种方法。这种方法使用的关键是要编制一份科学的民意调查问卷表。问卷表的编制步骤如下：

首先，确定民意调查的目的。民意调查的目的主要是为什么要进行民意调查的问题。只有民意调查的目的清楚，民意调查才能顺利进行。如果民意调查目的不清，不知道为什么要搞民意调查，势必造成民意调查方向不明，测验内容不清的状况，其结果直接影响民意调查的质量效果。

其次，制定民意调查目标。民意调查目标是民意调查指标的集中体现。比如，目标是要对班干部作一全面评价，那么就可以根据这一目标从“德、能、勤、绩”四个方面编制民意调查指标。

第三，编制民意调查表。民意调查质量的好坏在很大程度上取决于民意调查量表的质量。因此，设计高质量的民意调查量表十分重要。在设计民意量表时要注意的是，民意调查表的结构要合理科学。一般而言，一份民意调查表通常包括前言(调查目的、调查单位、回答要求方法等)，调查问题和答案，以及有关需要被调查者回答的资料。调查问卷的前言一定要说清楚调查的目的，以便被调查者密切配合，还要说明问卷的保密性等相关问题，以便被调查者认真填写；同时要说清楚如何填写。

民意调查法针对性强、效率高，获得的资料客观、量大，能得到大量的规范数据，有利于作各种定量分析，辅之以定性分析，可以使评价更加客观科学。在班干部评价中，使用民意调查法可以迅速了解学生对班干部的基本评价和态度，有利于从整体上更加科学快速地作出评价。在组织对班干部的评价时，民意调查是采用得比较多的一种方法。

还需要注意的是，民意调查表的发放和收回要避免被调查对象的参与，要采取集中发放统一收回的方法，以保证调查的可信度。

以下是一份民意调查表示例：班干部工作情况调查表

同学，你好!

这是一份无记名调查问卷，其目的在于对班干部工作的有关方面进行一评价了解。请根据你了解的实际情况如实评价。每题只选一个答案，并在相应的空格内打“○”。我们对你的回答绝对保密，请相信不会有任何人知道这份问卷是你填写的。谢谢你的合作。

×××学校学生会

××年×月×日被评价人×××考试法

考试法是采取口头询问、书面答案、实际操作以及某些心理测验的手段和方法，测定或鉴定班干部的知识、能力、水平以及品德状况的一种方法。

考试评价有客观、合理、公平的特点，有利于发现和选拔人才。用客观性代替主观性，有利于提高班干部的自身素质，增强班干部考评工作的开放性、透明度与民主程度。

文献法

文献法是考评人员借助工作档案等材料考评班干部的方法。在评价班干部时，通过参照班干部的工作档案、工作日志、工作计划、工作总结等材料，掌握各种活动的原始记录和统计数字，从而得到评价班干部所需要的内容。

文献法是评价班干部的重要方法，可以对班干部进行比较综合、客观的评价。

量化评价法

量化评价法是评价者采取专门的评价技术对评价对象进行的价值判断。其主要特征是采取严格的评价程序，将评价目标划分为具体的评价指标，然后再赋予每一指标一定的权重，根据指标对被评价者逐项进行数量评价，最后统计出被评价者的分数。

这种方法的优点是科学可靠，结果具有可比性。缺点是评价过程比较繁琐，往往需要投入较多的人力、物力与财力。

正确对待评估

在评价工作中，班干部多数时间是处于接受他人或者组织评价的位置，因此，在评价过程中，以何种心态和什么方法对待他人或者组织评价，才能有利于评价工作的顺利正常进行，从而使自己通过评价工作获得较大的收获，是每位班干部必须重视和认真对待的问题。

思想上认真对待评估

班干部工作评价是提高班干部素质和提高班干部工作质量的重要环节。科学有效地评价班干部工作，不仅有利于加强班干部对自己的了解，同时，也是班干部们锻炼和推销自己的大好机会。

事实上，大量的优秀班干部都是通过评价得到他人公认而得到进一步锻炼与发展的机会。在评价中，班干部思想上是否认真对待，其效果明显不同。有的班干部平时做了大量工作，由于对上级的评价工作不重视，没有认真做好评价准备，结果，在评价时不能如实反映自己的工作成绩，而一些工作成绩较差的班干部却因对上级评价的重视，思想准备充分，并实事求是地做好各方面的评价准备，于是受到好评。尽管这似乎显得不够公正，但是，在目前状况下，这仍是难以有效解决的难题，唯一的办法就是班干部们必须思想上高度重视上级的评价工作，认真做好评价准备。

在思想上认真对待，需要克服对评价过于紧张害怕，或者对评价抱无所谓态度、消极应付的心理倾向。

做好接受评估准备

对上级评价的准备工作主要从以下几方面进行：

1学习评价规则

评价工作的进行是根据评价指标体系等有关规定进行的。认真学习评价的指标体系和有关规章制度，可以使评价的准备工作做到有的放矢，少走弯路，充分保证评价的汇报材料准备的有效性。

2收集事实材料

上级组织的正式评价不是被评价者随便浮夸可以应付的，评价常常需要核对事实，因而必须认真准备事实材料，尽量做到让事实说话，增强材料的说服力。

3写好总结材料

总结是对已经做过的工作进行理性的思考，需要回答“过去做了些什么?如何做的?做得怎么样?”为写好总结，首要的是要有内容写，为此，必须有实际工作内容可写。在做了工作的基础上，要写好总结，在总结中，要防止感情用事，以免总结流于形式。总结的最终目的在于得出经验，吸取教训，找出做好工作的规律。因此，总结一定不要停留在罗列客观事实，必须从工作实践中归纳出规律性的结论。

细听评估意见

任何组织和他人对班干部工作评价的根本目的，皆在于通过评价提高班干部的工作能力与工作水平，促进班干部更好地开展工作。因此，作为班干部，在评价过程中一定要本着虚心学习的态度，认真听取评价人员对工作的指导和建议，尤其要注意听取对自己工作的批评意见，唯有这样，才能有利于自己以后在工作实践中加以改进，从而取得更好的效果。

在班干部工作评价中，时常发生的是，有的班干部不够虚心，盲目夸大自己的成绩，对于评价人员提出的意见，采取各种借口而不予接受，这样，容易给评价人员造成不够虚心，不够踏实的印象，形成与评价人员的心理冲突，以致最后听不到评价者的建设性意见，不利于以后改进工作，同时，还可能由于和评价人员关系的冲突，导致难以得到应有的评价等级。

正确对待评估结果

班干部工作的评价既是前一个过程的终点，又是下一过程的起点。应该说，评价始终伴随着班干部工作的全过程，因此，要认真对待和处理班干部工作的评价结果，以便使之能发挥更大的效益。

当面临着肯定或不怎么肯定的评价结果时，采取何种对待态度和方式，是衡量一位班干部是否成熟的标志之一。成熟的班干部，当自己的工作在评价时得到充分肯定的时候，常常不是沉浸在成功的喜悦之中，忘乎所以，而是能够十分清醒地意识到自己当前应该做的是认真分析以往工作中还存在的问题，并努力寻求科学有效的方法加以解决；在评价过程中遇到困难挫折时，不消沉、不气馁，善于从失败中看到自己潜在的成功因素，认真分析和解决工作中存在的问题，善于给自己的下级班干部和有关同学鼓劲，让大家吸取此次经验教训，奋起直追，争取下次评价时能够取得更好的成绩。相反，有的班干部在评价前为了短期利益，十分重视评价工作，一旦评价工作结束，他们要么沉浸在成功的喜悦中，要么笼罩在失败的悲哀里，不能从评价过程与结果获取收益。这是每一位班干部必须十分注意的事情。

对待评价的错误做法

由于主观和客观因素的影响，班干部在被评价过程中常常表现出一些心理偏差，从而影响评价工作的有效进行。对于以下7种心理偏差，班干部在干部评价过程中，一定要尽量杜绝。

被审心理

被评价的班干部在接受他人评价之前，往往产生被动接受审查的心理，特别是面对一些自己不熟悉的领导考评时，更是如此。如果被评价的班干部不能正确对待评价，把评价看成对自己工作的审查，在整个评价工作过程中会处处被动，其结果材料准备不全，汇报时小心拘谨，不利于与评价者的有效沟通，从而影响评价功能的有效发挥，不利于以后工作的改进和自己能力的提高。

疑虑心理

疑虑心理是自我评价结果与他人评价结果的差异以及由此带来的得失忧虑，从而影响自我评价的一种心理现象。在现代教育评价中，自我评价有着重要的地位，一般评价时都需要被评价者首先进行自我评价，由于被评价者处于对自己评价的特殊地位，同时又伴随着外界压力，于是，使得部分被评价班干部在实事求是评价自己还是作出有利于自己的评价之间产生疑虑：一方面，希望自己在评价中处于有利地位，但是又担心给自己的评价太高而在他人心目中带来不好影响；另一方面，想实事求是进行自我评价，又担心他人对自己评价较高，从而使自己处于不利地位，由此也产生自我评价的疑虑。

敏感心理

敏感心理是班干部在评价活动结束时对评价结果过度关心的一种心理现象。有敏感心理的班干部对评价结果的关注超出寻常，过分关注评价结果，总希望在评价结果上面与他人比高低、较输赢，而不是注意从评价中吸取经验教训，致使评价的功能不能得到正常有效发挥。班干部的敏感心理除表现在对评价结果的敏感外，还表现在对评价结果处理的敏感，异常关心由评价给自己和他人带来奖惩结果的差异；同时对评价过程中是否公正也异常关注，一旦自己处于不利地位，就怀疑评价过程有问题，以此减轻自己的心理压力。

惧怕心理

惧怕心理是指班干部在接受评价过程中所产生的惧怕、怯场等心理现象。惧怕心理产生的原因主要在于对评价的目的意义认识不足，对评价的结果看得过重，担心不利的评价影响自己入党或毕业分配或社会地位等等。被评价的班干部的惧怕心理常常表现在惧怕评价人员现场调查走访，使自己的问题暴露，惧怕座谈汇报中会得罪领导，惧怕自己在接受评价时不能正常发挥等等。由此而导致被评价的班干部对评价工作采取逃避的态度，尽量拒绝评价。

应付心理

应付心理是班干部对待评价工作不够信任、不够重视而采取敷衍了事的一种心理现象。其问题的产生主要在于对评价工作认识不足，心理上产生抵触情绪，因而对待评价工作消极不负责任。主要表现为材料准备不足，自我总结简单敷衍，对评价者所提问题和要求不认真对待；或者对评价者佯装欢迎，奉承讨好，实则是应付了事，不以为然。在应付心理状态下，评价过程受阻，评价者不能取得真实的评价资料，难以作出有效的评价。

防卫心理

防卫心理是被评价的班干部在评价过程中为防止不利的评价结果而产生的防御性心理反应。趋利避害是人的正常心理反应，在评价过程中，班干部为了自己的名利而采取一定的防卫措施是比较常见的现象。防卫心理有正当防卫心理和不当防卫心理之别，前者主要是对不公正评价所产生的防卫心理与行为，通常表现为积极参与评价活动，自觉监督评价运行，认真分析评价质量，主动抵制错误评价；后者是指被评价的班干部在评价中故意对自身过失缺陷掩饰开脱的心理行为。表现为对他人的评价消极防守，借故回避，掩盖问题，文过饰非，甚至抓评价者的问题来掩盖自己的不足，使评价工作不能正常进行，以便自己“蒙混过关”。

文饰心理

文饰心理是被评价的班干部在接到评价结果反馈后，对揭示的缺点和问题，找出各种“理由”进行辩解，为自己开脱和辩护的一种心理现象。如把成绩不好归于其他班干部不听从安排，同学素质低，不积极支持自己的工作等，从而减轻自己的责任；有时也采取贬低他人成绩的办法，如将他人在评价中能取得好的成绩说成是具有各种客观条件，十分强调如果自己也具备这种条件，一定比对方做得更好。文饰心理的班干部不能正确对待自己的问题，使评价的功能难以正常发挥，这对班干部工作的推进十分不利。

班干部对待评价所表现出的以上心理偏差，其最主要的原因是对评价的目的意义认识不足，不能正确处理评价与自己关系。因此，除加强对评价目的意义的学习了解外，提高自身素养，正确处理个人荣辱得失，以积极开放的心态接受评价，努力从评价中吸取经验教训，方能以更大的程度和更快的速度提高自己的工作能力和水平。