教育引导社会转型的根本就在于培养当代社会的公民

传统的观点强调教育适应社会,教育随社会转型而转型。这种认识虽然保证了教育转型的社会现实性,但在根本上是一种适应性教育、工具性教育。教育的本体是育人,教育转型的核心是促使人的转型。人是一种超越性存在,是社会的主体和历史的创造者。教育通过培养社会历史活动的主体,创造社会历史,促使社会转型。这是一种主体性教育、超越性教育。由此,教育转型与社会转型的关系从被动适应走向主动超越,从适应社会转型走向引导社会转型。要培养全民的教育自觉、教育自信、教育尊严。

(一)教育从适应社会转型走向引导社会改造

社会改造主义是20世纪30年代从进步主义教育壁垒中分化出来的一种教育思想流派,强调教育对社会改造的意义以及社会对人的制约作用。康茨在《学校敢建立新的社会秩序吗》一书中强调,学校要成为一个建立根除贫穷、战争和种族主义的全新社会的中心。柏拉图在《理想国》中关于政治与教育、个人与社会关系的阐述,也可以认为是一种改造主义的思想,因为它的目的在于通过教育达到有“哲学王”来治理国家。

国民性改造的逻辑起点在于国民性可以通过外力的方式进行改变,本质上是要对人性进行改造,启发民智,重温胡适“宽容比自由更重要”的思想,“挑那重担,走那长路”。伟大的变革由观念的变革引发,改革的理念比顶层设计更重要,中国的改革需要新启蒙。决定社会变革的主要是两个因素:一个是理念,一个是领导力。

(二)教育,改造社会之工具

教育的本质是什么?是促进人的全面发展和社会的根本进步。社会需要进行持续不断的改造与变化,社会的改造和变化涉及教育的改造和变化,社会改造的实现需要利用教育。教育不再只是适应社会,而要在适应的基础上超越社会;教育转型不再只为社会转型而制约,而是要引导社会改造。

教育是人类实现特定目的的工具。教育目的必须统一到“解决文化危机、取得高度文化成就”上来,并使学生对这个真正的教育目的持积极态度。教育的方法和过程应该有助于发展学生分析、批判以及做出决定的能力,而这些只有通过民主的教育实践才能实现。杜威曾说:“教育是民主的‘接生婆’,它使民主在每一个世代得到更新的社会力量”。教育是发展人的生命、生存、生活,引领人类文明进步的社会活动过程。

(三)学校应引领社会改造

每个国家都有自己的核心价值观。社会转型的实质是一场“人的革命”,人的变革将牵动着整个社会的变革与发展。以终身学习的价值取向为指导,整体性地重构各类教育,形成有助于人的可持续发展的学习制度。打通不同教育类型的壁垒,真正建立起教育的立交桥。

人类社会最大的危机不是政治危机、经济危机、社会危机,而是教育危机。它主要表现在教育价值流失、教育使人异化、教育创造力缺失三个方面。由于教育是社会的教育,其成败取决于社会及其发展水平,而教育又对社会的发展具有反作用,这种反作用就是通过培养人而实现的。所以,教育既要考虑其自身发展规律又要符合社会需求,因为教育过程就是把社会的价值观念强加于个人,把受教育者培养成社会所需要的一代新人的过程。