校本培训和校外培训的实效相差甚远

从制度层面来说，要构建一个远程教育教师发展体系，最可靠的入手点大约就是有组织的培训，这既包括借助校外力量的培训(校外培训)，也包括主要以校内力量进行的校本培训。从调查的结果来看(图6．1)，远程教育教师对校外培训和校本培训的实效的判断存在比较大的差距:校外培训的效果比校本培训好得多。

但是从国际远程教育教师培训的发展趋势看(本书将在下一章详细介绍和分析一些国际案例)，校本培训似乎又是一个明显的发展趋势。教师培训校本化的趋势当然也容易理解:作为一个规模庞大的教育系统，不可能把自己师资培训的责任都推给校外力量，而且，由于校外培训通常并不专门针对某一类教育机构的某一种特殊的教学形式而展开，单单依赖校外培训也不足以保障教师培训的针对性。真正值得我们思考和研究的问题可能是:为什么在目前我国远程教育教师的培训中，教师们认为校外培训的效果还不错，而校本培训的效果就相差这么多呢?从中我们可以得到什么样的启示，以更好地改造校本培训，使之发挥更好的作用呢?

从访谈的资料来看，校外培训之所以被较多教师认为效果还不错，最主要的原因可能集中于两个方面:(1)校外培训是教师自主选择的。在我们所调查的上海开放大学中，学校并不直接组织校外的培训者对教师进行培训，而是鼓励教师根据自己的需要，选择本专业(如心理咨询)或本行业(如商业管理)相关机构提供的培训课程，学校予以相应的经费补助。虽然这些培训项目本身并非专为远程教育教师所设计，但远程教育教师在选择这些培训时，已经考虑了个人的或专业的需要，这也就保障了这些培训项目之于教师的适切性。(2)这些校外培训项目的组织者和培训者，通常具有较好的资质。由于学校在决定是否给予教师参与校外培训项目以经费资助时，会审查这些培训提供者的资质，这也间接地保证了远程教育教师们实际参加的那些校外培训，通常是由在培训主题方面富有经验的培训者提供的。

相比之下，目前我国远程教育机构中的校本培训，虽然在组织和参与的便捷性等方面大大优于校外培训，但在更关乎培训质量的方面，却存在一些明显的缺陷。

1．校本培训之于教师的适切性并不高。通常认为，校本培训较之为校外培训的潜在优势之一，就是它更有可能有针对性地解决本校教师在其实践过程中遇到的问题，从而提高培训之于教师的适切性。但是这种潜在的优势未必能够轻易地变成现实的优势。从我们调查的结果来看，虽然校本培训在我国组织的也不少，但适切性方面却并没有很好地体现“校本”培训应有的水平。

还是需要更多有针对性的培训，针对课程的培训，在教学方法，技巧，知识的讲解，如果有这样的机会，教师会有比较大的提高。听课评课很好，如果是一样的课，我看到其他老师上，我就会想如果是我上，我会怎么上。(FT-2)

网络课程设计很重要，对我们教师来说，这方面没有得到过系统培训，都是靠自己的经验在做。技术应该是为教学服务的，还是需要对新技术进行研究和实践，教师个人做这方面的探索有很大难度，比较辛苦，还是需要学校有更多投入。(ZT-1)

2．校本培训提供者的视野往往不足以打动教师。校本培训的好处是容易组织，这一便宜性的代价是在这种培训活动中，培训提供者通常就是自己的同事(可能从事不同的工作，或与自己的经验丰富程度不同)。这个特点一方面使得校本培训中培训者与受培训者之间的交流比较容易(因为有大致相同的经验基础)，但缺点是由于大家视野差异不大，“同处一井之中”，培训者所提供的东西，往往不足以“打动”受培训者。在我们的访谈中，教师们更是非常明确地表达了类似的意思。

“我觉得培训很重要。比如到英国，澳大利亚。时间不长，未必是内容上学到多少，但对我们学外语来说，启发不少，比如文化，教学形式。”(ZT-1)

“我觉得我们还是要走出去……比如参加中美远程教育论坛，我来学校美国就去了两次，一次是短期会议，一次是一年的访学。我觉得站得高，看得远，你走出去看看别人……(有时也)自己进修，自己花钱去，拿课题经费出去进修，哪里有精品课程培训，国家网络精品课程设计啊，有的是我自己发现了，我就和教务处说，就去了。我自己对什么感兴趣，我就自己去。另外，也包括和外校的一些老师交流……我们要走出去看一看，找到自己的差距”。(ZT-2)

3．技术进步速度很快，校本培训往往难以及时跟进技术的最新进展。远程教育不同于普通高校的一大特点就是直接而密切地与教育技术(或更广义的信息技术)的进步相关联，但有技术上的进步，就通常很快引起远程教育的发展。由于校本培训的培训提供者多数自己也身处学校之中，与教育技术或信息技术变化最快的那一部分社会分工部门的关系也并不紧密，所以，校本培训往往不能及时地帮助教师跟进教育技术的最新进展。

技术更新很快，我们也不是不学，有培训我们也在学，但这个学习总赶不上技术的更新，这是比较困惑的方面。(ZT-3)

综上对于问卷调查中所展示出来的各教师发展途径的实效及其机制的可能分析，我们大约可以得到这样的结论:某种教师发展途径能否发挥作用，或在多大程度上发挥作用，并不在于这些活动组织的数量，而在于这些教师发展活动是以什么样的方式进行组织。如果在未来远程教育教师发展过程中，我们能够既兼顾教师发展活动的计划性、组织性和系统性，又给予教师在这些发展活动中更多的自主性、弹性，以使教师发展活动相对于教师来说具有更明确的适切性和实践相关性，我们就更有可能确保教师用于各种教师发展活动上的时间取得更大的促进其实际发展的功效。