校本培训中的校长和教师

三、校本培训中的校长和教师

如何提高学校的竞争力，实施学校的可持续发展，这是笔者长期思考的问题，这个问题就是在校本培训中我们校长如何做的问题。我们说校本培训，就是以“学校为本”的培训，其含义是:以学校中的教师为对象而开展培训；学校组织培训的实施，包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等；培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，促进学校的发展。

（一）校长——校本培训中的设计者与负责人

首先必须明确校本培训中校长是设计者和负责人。首先，校长必须做到了解教师专业发展中的问题，熟谙教师成长的规律，掌握国家与社会对教师的要求，能够提出本校教师发展的思路与设想。因为校本培训毕竟不是随意的，它必须按照老师成长的规律和学校、社会发展的需要来进行。作为校长也必须对校本培训有一个详细而周密的计划，这样校本培训才能有效。其次，校长要正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，并以此作为制定校本教师培训计划的基础。没有这一点，没有对学校目标的全面把握，没有对老师个体需求的了解，培训就会如无头的苍蝇。培训对于学校来说，是一种系统的工程，是需上下联动的事情。比如校本培训中计划的安排、个案的制定、主题的拟定、机构的设定、效果的评估都需要校长做统一的安排，这当然也是校长的一种义务。

我们强调校本培训中校长的组织实施的作用，因为这是校本培训有效的基础。当然如果老师们没有参与培训的热情，同样也不会有好的效果。从多年的培训经验中可知，教师个人的主动学习是校本培训成功的关键。

（二）校本培训中教师的主动性学习

培训过程中教师的主动性学习有下列几个层次:

首先，在培训的过程中，我们要注意激发教师更强的学习动机。

动机是激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程，它一般具有激活、引导和调控功能。人们生活在社会上，一刻也离不开学习，但最高境界的学习不是你应该学习，而是我要学习，也就是说有学习的强烈的动机。因此在校本培训过程中，就要千方百计激发老师“我要学”的学习动力，而不是“你应学”。即使在实际的过程中存在被动的情况，也要通过培训来改变这种思想，自主才是学习的不懈的推动力。一般情况下，人们可能是由于外在因素而产生学习的动机，比如争取在学校的工作中表现得更出色，为晋升职务、增加工资、评优评先等，但促使学习更有效的是本身内在的动机，比如获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。校本培训过程中，我们教师的自我学习和自我活动很多，只有有了强烈的学习动机，这些自主学习活动才有可能更容易进行和得到保证。因此校本培训过程中我们应该更加注意回避“强制性”的培训学习活动。

其次，培训过程中我们要充分调动老师的积极性，包括让老师亲自参与校本培训计划的制订和具体活动的确定，亲自承担问题的研究等。“参与学习”的理论强调学习者对自我学习负责，这一点尤其适合我们校本培训中教师的学习。我们说教师是成人，成人即是一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人。所以，校本培训中突出教师的参与性，对于促进教师个体的主动学习具有十分重要的意义。还有培训中要注意教师个别化的培训与学习，这是培养个性化老师的需要，而校本培训本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，校本培训的框架体系中必须包括适合教师个人的发展计划，或者说培训、学习计划。这样，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。注重老师个人发展的内力激发，是笔者工作中的一条主线，因为笔者始终认为，内因是一切发展的基础。

再次，我们必须认识到，培训过程中同事间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式。正如上面所说，教师在工作中学习是校本培训的显著特征，与此相联系的就是教师在校本培训中保留了与其他老师共同参与的情形，由于老师之间工作关系的联系性，在校本培训的学习过程中，就应开展共同的学习与研讨，这对于建立我们所追求的学习型组织和建设团结、向上、和谐的团队也具有十分重要的意义。我们主张同事间相互合作与学习，并极力打造学科教研组的合作文化，原因是同一所学校相互学习的老师是每个教师成长中最直接的实践资源之一。因为同事间相互了解，有利于老师之间的扬长避短和共同提高。我们学校中的所有教师都处在学校相同的教育环境下，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育教学任务，为实现共同的教育目标而工作，因此，虽然我们教师个体间存在着这样或那样的差异，但我们教师必然都会遇到许许多多相似的问题。在这样的状况下，老师群体中的共同学习与研讨就具有了更大、更直接的意义和价值。这种学习与研讨对于每个老师而言所产生的作用，不仅在于学到了书本的或者理论的知识，更在于学到了其他老师的实践经验，这是个别学习所无法实现的。任何经验都有一定的使用范围，而老师间的相互了解，为实践经验的有效使用提供了基础。我们都有这样的体会，有很多问题可能是我们多年存在大脑中解决不了的，但经同事一点拨，马上便豁然开朗，这就是共同学习的作用。

当然，共同的学习与研讨，既可以从老师个体提出的问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。校本培训应是具有计划性和系统性的，其目的就在于促进老师个体的发展、老师群体的发展和学校的整体发展。因此，作为校本培训的重要形式，共同学习与研讨的主题及其内容既要适合老师个体需要，也要适合学校整体需要。所以，老师的共同学习与研讨，不能排除老师个体学习的需求，而是旨在将老师的个体需求与学校的总体要求紧密地结合在一起。实际的共同学习与研讨，不仅要有原则性和规范性，也必须有灵活性和可变化性，这包括主题的选择、学习与研讨的时间等。还有共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域，也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。在高效能的学校中，不仅要求老师能有出色的教育教学工作表现，同时也要求老师关心和参与学校的管理与发展，因为老师是学校中的主体，而不是一个被动的被发展者（或者说被管理者）。而体现这些思想的有效方式就是让学校中的每个老师涉足学校发展及其管理中的主要问题，运用共同学习与研讨的方式，启发老师的思维、积聚老师的智慧、集成最佳的成果，这不仅对于学校是有价值的，对于老师个体而言更是有意义的。以上便是校本培训中校长的责任和老师应该在培训中扮演的角色及两者间的关系。