语文听说读写一体化教学的实践／赵亚坤

赵亚坤

语文是衡量人才知识与素质的标准之一，也是从事学习和工作的基础工具，学生学好语文对掌握科学文化知识有着重要的意义，而在小学语文教学中，听说读写是学生必须掌握的基本能力，只有做到会倾听，能表达，读得好，写得出，才是真正在学习语文。

打好语文学习能力基本功“听”，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音、理解语意、品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。若想让学生主动去听，愿意听，首先要让学生对老师讲得内容感兴趣，把学生带入情境，使其愿意听，在听的过程中，思考问题，掌握知识。例如：我在新授《心的翅膀》时，文中“它左转右弯地在湖边跳了一会儿，然后弹弹身上的灰尘，舔湿手掌，心里的高兴劲儿就别提了。”这句话把狐狸的形象表达得活灵活现，我在范读时加以丰富的表情和动作，使学生听得入迷，自然而然就让学生做到了专心听。但是，这只是“听”的训练方法之一，在平时的教学中应深入了解自己的学生，用多种方式提高学生“听”的能力，比如启发式教学和视觉冲击法也是吸引学生主动去听的好方法。

新课标指出，课堂要以学生为主，于是，在课堂上训练学生的“说”就是重中之重，如果想让学生大胆说，教师就要多鼓励，多表扬，在听得懂的基础上勇于发言，表达自己的想法。说，就要说完整，半句话必须纠正，话说得不明白，一定要给学生时间组织语言，无论是纠字音还是挑词汇，不管是语序颠倒还是病句连连，都要严格指出并帮其修改，久而久之，学生“说”的能力自然提高，勇气大增，学生敢说、能说、会说则为“写”打下了良好的基础。

只要会说话的学生就会“读”，但语文中的“读”并非说话，而是朗读，文字中所透露出的各种情绪和感情都要靠读来感受，读得好，自己会进一步了解文章，听者也会进入情境，所以教师在学习文章时可根据不同体裁的文章运用不同的过程与方法。例如教师范读、配乐朗读、听录音等方法都是给学生一个正确的方向去模仿，去感受。在课堂环节里，可以利用朗读、齐读、自由读、领读、跟读、快速读、分角色读等方式提高学生“读”的能力。

叶圣陶先生指出：在“听、说、读、写”四个中间，“说”是最基本的，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。从这里就可以看出，说是写的基础。话怎么说，文章就怎么写。可见，说影响写，如果学生说话出口成章，下笔也就自然成文。所以，教师在课堂上训练学生“说”达到了一定的高度，写自然不成问题。若要文章更丰富有内涵，学生就要多阅读。阅读不仅可以修身养性、陶冶情操，更可以开阔视野，学到丰富的知识。书读百遍，其义自见。这样，下笔如有神，写得定会丰富精彩。

听说读写是语文教学中的四个重要方面，它们密不可分。听读是说写的基础，说写是听读的发展。听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练，只有将这四点结合起来，合理安排，才能真正地实现语文教学目的。