赵亚坤
在平时的习作教学中，写人物的作文中经常出现写“教师”的题材，内容千篇一律，不是赞美老师的无私奉献，就是对老师“言听计从”的乖巧，这样的作文没有精髓，教师的独有特点描写不出来，学生内心里对老师的感情表达得不真实。还有写游记类的作文，依然有学生在写“流水账”，参观的景色描写得不够美，一路欣赏下来，描写的景物一个个，却没有一个写得美妙绝伦……像描写景物的课文《桂林山水》、《布达拉宫》，描写人物的课文《一诺千金》、《我的战友邱少云》都是很好的例文，但是很多学生没有抓住写文章的关键，我认为这都是不细心观察生活，没有丰富的语言储备和习作内容、形式等限制了学生的思维。《语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，但通过我对自己学生的了解，只有18%的学生喜欢作文，并愿意去写，其余的大部分都是应付差事。还有一种情况，就是在写作文前如果仅仅是欣赏一篇例文，那些没有选好题材的学生会仿写例文，结果就会有大量的雷同作文出现，没有个人的感情，没有个人的特点，这样的作文怎么能成为一篇优秀作文？所以，作为教师，引导学生想象，抒发感情很重要。
现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。但是习作，就是思想感情的自然流露，是心灵自由的飞翔！教师要给学生创造一个自由的空间令其想象，可以引导着创设不同的情境，让不同特点学生的心灵飞翔在不同的想象世界，这样学生才不会恐惧写作。
记得我上过一堂想象作文课，在课堂上，我就是让学生展开想象力随意想，配上舒缓的音乐，让学生自由飞翔，想飞到哪里都可以，通过与他们分享构思，我发现他们的想法层出不穷，丰富多彩，有的让自己飞到了外太空，有的飞到了大森林，有的飞到了深深的海底……只要用心写一定可以让文章生动，吸引读者。
作为语文教师，一个引导者，一定要让学生知道，习作是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。
教学中，要让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的习作教学，把学生放到了被动的地位：不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；不需要学生创造什么，只需要他们证明什么……因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小事。其中，老师对于文章的评价也很关键，如果教师客观地评价每个孩子所描写的人或物，无论是对教师的批评，或者是赞美，无论是对长辈看法的不赞同，或者是孝敬，我们都能客观地根据当时的情况给予评价，不守旧，不偏袒，我想，学生的思维会更活跃，思想会更开拓，书写会更大胆，这样一篇真实的文章才会出现。
当然光靠想象还不够，还需要精读课本，提高课外阅读的数量。这样，在落笔书写时才不会提笔忘词，还有，要让学生在阅读课中充分发挥，给学生交谈看法的机会，这样也是在提高阅读能力。
叶圣陶先生说过：“文章不厌百回改。”所以，我会让学生通过自评、互评等方式，扬长避短。通过评价，既发现自己的缺点，又发扬自己的优点，树立写作的信心。这样写出来的文章会更成功。
总之，小学阶段的习作教学，既不像你想象中那么难，也永远不像你想象中那么简单。只要遵循小学生的心理特点与阶段性特点，采取科学合理、措施得当的习作教学策略，在作文教学实践中不断去摸索，不断去总结，你一定会拥有那最绚丽的彩虹！
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