习语文，学会质疑／王淑艳

王淑艳

学起于思，思源于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始的。“爱提问题的人，一定是积极思考、富有创造力的人。”而且学生提出问题是积极主动探索知识、获取知识的重要表现。在多年的实践教学中我深深体会到：要想使学生学得主动积极，必须培养学生的质疑精神，在语文教学中可以引导学生从以下几方面来质疑问难。

在学习新课文之前，一定要让学生有充分的预习，除了解决生字词外，课后的学习要求是预习的首要目的，也是质疑问难的重要内容。此外，还要要求学生边读边想，课文中还有哪些地方不理解，并把质疑写在预习本上。由于学生基础不同，所质疑问题的水平高低也会不一样，如教学《最美好的礼物》前，学生在预习本上质疑：1．最美好的礼物指的是什么？保罗为什么会体会到“给予比接受真的更令人快乐！”2．最美好的礼物是什么？显然问题1提得较有水平，有一定的深度，反映了有的学生能认真读书，善于思考，教师要及时给予鼓励和表扬。而问题2则显示有的学生没有很好地读课文，不动脑筋，针对这种情况，教师要提出适时的点评和恰当的引领。

课题是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于对文章内容的理解，暗含了教给学生学习的方法——如何抓住中心词语理解课文内容，又能培养学生的质疑能力。在教学《形形色色的植物》一课时，出示课题后，就可以问学生“看了这个题目你想知道什么”来引导学生进行质疑。学生会提出许多问题。如形形色色是什么意思？课文中介绍了哪些形形色色的植物？课文是怎样围绕“形形色色”来介绍植物世界的？这样就激发了学生学习的兴趣，为更好地理解课文做了铺垫。

在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如学习《鸟的天堂》时，引导学生提出为什么作者第一次傍晚靠近鸟的天堂只见到了充满生机的大榕树，却不见一只鸟的影儿？第二次早晨却目睹了群鸟起飞、百鸟齐鸣的热闹场面？这就唤起了学生释疑的动力，促使学生进一步地走进文章里，走进名副其实的“鸟的天堂”里，也让学生领悟到人类的活动对于自然的和谐是多么的重要！再如学习《记金华的双龙洞》，引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清溪流为什么会有宽、缓、急的变化，弄清溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势”的变化引起了“溪声调子”的变化，发展了学生的形象思维。

在讲读分析课文后，要留有一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、布局谋篇乃至教材等方面，提出不同的看法。如教学《跳水》时，通过教师引导启发，有的学生会发问：船长为什么发现儿子在桅杆顶端就拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水呢？通过议论点拨，学生明白了前文所描述儿子如何一步一步在不知情的情况下走入危险境地的重要性，更加衬托出船长的临危不惧、机智果敢。文章的因果环环相扣，情节引人入胜，更是本文在布局谋篇上的精彩之处。

学习语文时，学会质疑对于提高学生阅读能力会起到事半功倍的效果，热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见。这样也会大大提高学生学习的自觉性、主动性，培养学生良好的阅读习惯和自学能力，使他们真正走进语文这广袤无垠的知识天地。