吕爱华
在听课活动中，多位老师在课堂上都设计了形式不同的学生活动，如有的教师在复习课的教学中让学生自己在整理知识的过程中去发现自己的问题，有的老师尝试通过学生的自主阅读来解决教学中的重难点，有的老师设计了学生分组讨论交流、实验探究等活动来完成教学任务。通过学生活动，让学生自主建构知识是新课标提倡的。但是如何能提高学生活动的效率，真正达到新课程理念的要求是值得我们深思的。如：有的老师放手给学生的时间过长，一节课绝大部分的时间让学生自己做学案、找问题，而老师在学生活动之后的总结提升作用显得欠缺；而有的老师不敢放手给学生时间，指导学生进行合作探究活动不够充分，给的时间较短，学生深层次的思考不够，甚至有的老师不给学生时间；再有学生讲题中同类型的问题让学生讲几个为好，有没有其他的办法可以交互使用使课堂效率更高一些？再比如当学生讨论超出教学内容已经很远时，是依学生继续讨论还是要老师适当的干预？老师的主导作用不容忽略，老师应适当干预使其回到核心的学科教学内容上来。还有就是老师设计的活动或提出的问题过于表面化，很难引起学生深层次的思考，这样就会只有形式而未能真正使学生有内在的提高。由此可见，如何真正地落实新课程理念于课堂教学中，以期提高教学水平需要我们深入思考。
有些教师对教学重难点的把握不是很到位，把课堂上的大量时间花在了非教学重难点上或是非学科核心问题的处理上，而把应该用“浓墨重彩”处理的学科主干知识放到从属地位，只能一带而过。究其原因，有的是对学生了解不够、准备环节不够充分所致，或者是课堂教学各个环节未能很好掌控，讲到哪算哪，随意性强。这就需要老师从起始年级开始研究课程标准，研究教材，研究考纲考题，研究每一位学生的特点，整体把握三年学段中：到底哪些是学生必须具备的学科素养，哪些是考试的重难点，哪些是学生易错点，哪些是学生能力提高点。老师做到心中有数，才能在课堂上充分发挥学生主体作用的同时体现教师的主导作用。
要提高课堂教学效率，必须对教学各个环节进行细致的思考。现在有些老师的备课是粗线条的，大致差不多就可以，也正是在没有充分预设、细致思考的背景下我们的课堂教学效率就流失掉了。如：老师让学生在课堂上设计实验方案、自主探究、分组讨论、做习题时，课前有没有仔细想过学生会出现几种设计方案、几种可能的结果、几种不同的解法？在此过程中学生会出现哪些问题？学生的知识储备情况如何？学生出现问题和困惑后老师该如何引导？老师在备课中要做好充分的预设，多种情况的准备。如果备课中没有深入地想过这些问题，那课堂上只能是完全随机的，在学生的牵制下进行，这样的课堂将是低效的。再有就是当教学预设与课堂动态生成出现矛盾时，老师如何灵活而巧妙地将其引向正确的轨道，使动态生成转化为有效的教学资源从而形成更高的学习目标，需要老师具备丰厚的学科知识的积累和细致的思考，需要教师的教学智慧、教学机智。这就要求备课充分，在科学化、最优化上下功夫，要能书写出规范化的教案。
多媒体的使用能够增加课堂的教学密度，合理使用多媒体对提高学生学习兴趣、调动学生学习的积极性、提高课堂教学效率具有积极的促进作用。但还应该充分发挥板书的核心作用，备课中要进行板书设计，把课上学习的重点内容留下来，合理地凸显在黑板上，深深印在学生的脑海中。
教师的职业决定了教师要树立终身学习、不断发展的理念。不同年龄段的教师应有不同层次的教师职业追求：青年教师要提高自身的基本素质，规范教学行为；中老年教师应有更高层次的追求，成为真正的学科带头人。促进教师的专业发展必须强化集体备课和教研组学科建设，集体备课应是建立在每位教师自我研修的基础上的活动，这样才能达到资源共享、优势互补，才能产生心灵上的共鸣。充分发挥教研组的作用，通过校本研修不断探索教学行为的科学化与有效性，以形成独特的教研文化氛围。
（作者：河北师大附属实验中学副校长、河北省特级教师）
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