西夏区第四小学 曹贵珍
一年级的新生刚从幼儿园进入小学，对任何东西都充满好奇与期待，所以特别好动、爱新鲜，自主活动随意性很强，影响教学效果，对教师的组织教学提出很大挑战。可一年级是基础教育中的基础，良好习惯的养成对一个人今后的生活和学习的影响极大，一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了，反之亦然。因此,我们在教学方法和练习手段就要变化多,才能吸引学生，提高学生的兴趣,让学生易懂、易学、充分掌握运动技术，以促进学生的身心健康,增强体质,让孩子们能够快乐地成长。
一、如何给一年级新生选择教学内容
在学生刚入学的前几周教学中，将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点，打破教学进度，安排教师自身比较擅长而又适合一年级学生练习的活动内容，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应一年级新生的身心特点。基本体操中的跳、投掷、技巧等安排在两个月后进行，前两个月主要进行队列队形结合游戏的教学，适当穿插走、跑内容。
二、如何让一年级新生快速、准确地集合站队
一年级新生刚入学，集合站队成为摆在教师面前的一道难题，学生的排队意识及位置概念模糊不清，他们的表现也往往是茫然而不知所措。如何使学生在集合时很快地找到自己的位置是解决这道难题的关键。在教学中，我采用了以下组织手段以促进学生集合站队能力的提高。
（一）定位法
先编队，让男、女生按从矮到到高的顺序站成两路纵队，再把他们调整成四路纵队，将他们分为红、黄、绿、蓝四个队,并且以排头为基准，第一次排队给他们编号，例如1号、2号、3号等，调整完后要横排的四个人手牵手，让他们相互询问对方的名字，当教师喊数字1号，纵队第一排的四个人手牵手一起高高地举起后，然后依次进行，让每一个学生认识到自己是几号，同时也可以帮别人记住位置，真正体验互相帮助的快乐。而且还让学生自己边报数字，边手牵手高高举起。当学生知道自己的位置后，我就对学生进行反复练习，让学生对自己的位置记忆得更深刻一点，在练习时我还规定了时间。实践证明，这种方法不错，学生们都能够快速、准确地找到自己的位置。
（二）识记法
举起写字的手（右手），拉住前后同学的手互相介绍自己，记住自己前后同学是谁，如果用左手写字的同学需个别指导。在以往的教学中，让学生记住自己前后左右站的是谁，由于一年级学生的年龄很小，很难记住四个方位的同学，往往容易记混，采用这种方法只让学生记住前后的同学就容易多了。
三、如何妙用口哨和手势，规范课堂常规习惯
在教学中我尝试通过魔法师的故事创设情境，调动学生参与活动的兴趣，并使学生听教师的口哨声。以魔法师的哨声有“魔力”，作为组织教学的手段和方法，学生听到哨声立刻变成“定海神针”——孙悟空的金箍棒，做到原地不动、立正、面向教师三点要求。对个别听到哨音而没有达到要求的学生，教师马上在其身上施“魔法”，让其假扮成小动物并模仿小动物的形象，如果模仿逼真，得到大家的认可，“魔法”自动解除，否则将继续模仿。这一游戏，强化学生自觉养成听从指挥的学习习惯，使教学收放自如。
四、如何预防跑道伤害
一年级的学生十分爱跑，50米跑又是低年级快速跑的主要内容。由于他们刚刚接触短跑的练习，非常容易兴奋，所以课堂上会形成“乱”的局面，尤其是在跑的途中容易跑错道次，这样安全隐患很大，一不小心就会相撞，甚至发生伤害事故；另一种现象也很常见，学生在一次练习结束后，没有按指定的路线走回来，而从正在有同学练习的跑道中跑回来，两位同学很容易迎面相撞。同时，也会影响下一组同学的练习，降低了教学效果。针对以上特点，将它与现实生活联系起来，让学生想想疾驶在马路上的汽车出现串道、逆行的现象，会产生怎样的后果呢？提出一些问题，让学生思考，并结合交通规则介绍简单的规章制度，及时进行安全教育，将学生带入安全行驶的画面当中，让学生清醒地注意到串道、不按规定回来和逆行带来的后果。通过多次的实践后，我发现学生基本对跑道的概念有了正确认识，在以后的练习当中不必老师过多地提醒学生也能按要求完成，有效控制了“乱”的局面。
五、如何巧用语言
（一）用赞赏式的语言激励胆小、缺乏自信的学生
对于性格胆怯、内向的孩子，教师应该“主动出击”，主动邀请他们。鼓励他们勇敢地展现自己，即使做错了，也不要全盘否定，而应该肯定其一个方面，保护他们的自信。
（二）用假设式的语言启发攻击性较强的学生
有些孩子个性强、控制能力差，容易在体育活动中无意识地“攻击”其他同学，对待这些学生，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理，而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。
（三）用建议式的语言鼓励抗挫能力较差的学生
对于心理比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折易放弃努力、易将兴趣转移的学生，教师多采用建议式激励性语言，让他们在建议式激励性语言中获得挑战。例如我任教的一年级二班有位学生，因为体重达到80斤，在生活中遇到困难时，就哭泣退缩。记得在跑50米和跳绳时我叫了好几次她的名字，都没人回答，其他学生跑来告诉我，说她太胖跑不动。我走过去，她头都没敢抬，我悄悄在她身旁蹲下来建议说：“你试试，肯定行！老师相信你！”于是我特意安排了几名学生和她一起比赛，结果她跑赢了，脸上露出了自信的笑容。
总之，全面地看待一年级体育教学，既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体、情感、态度、社会等内容的衔接。儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子绝不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点，所以，我们不能够强求一年级新生马上适应小学生生活，而要强调让体育教育适应儿童的发展。
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