谈小学英语语篇教学／李爱华

李爱华

《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，倡导“任务型”教学，要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务，力求学生有效参与教学活动，提高课堂效益。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式，是提高英语教学质量的关键所在。因而，我们应认真思考不断探索，以寻求有效的语篇教学方法。

整体语言教学法源于以英语为本族语的阅读教学，后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则：

1．语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割开的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性；

2．坚持以学生为中心的教学，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，发挥他们在学习中的主观能动性；

3．教学中为学生创造大量的自然语言环境，使其口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用，不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养，语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。

下面，我将通过具体的教学案例来阐述如何有效地进行语篇教学。

【案例】

Step one: Greeting活跃气氛，教师高兴地和同学们打招呼。

Step Two: Revision以复习单词的形式进行导入：利用幻灯片出示以前学过的四种交通工具的图片（bike, car, cab, truck）让同学们齐读，为接下来的新授内容作铺垫。

Step Three: New word “bus”：出示公交车图片，教师提问：Do you know what it is？It's a bus．因为“bus”这个词以前见过，并未作为四会单词让学生掌握，但学生都已熟悉，教师只以齐读、分组读、开火车读几种形式教授新词。

Step Four: Enlarge教师为了扩展知识，问学生还知道哪些其他的交通工具，提供给学生充分展示自我的舞台，学生说了很多在课下他们见过的关于交通工具的单词：plane, subway, jeep, underground, ship, boat, train…教师通过屏幕展示几种常见的交通工具：plane, ship, train，为后边的句型操练作铺垫。

Step Five: Guessing game教师利用幻灯片进行猜词游戏，让学生进一步复习交通工具，同时复习句型，学生问：Is this a___？教师答：Yes, It's a___./No, It isn't a___.

Step Six: Practice教师让学生找身边的东西猜并练习对话，进一步巩固复习句型。

Step Seven: Listen and read学生听然后跟读第一部分，之后利用光盘让学生诵唱第3部分歌谣作为中间放松环节，同时也为了承上启下。

Step Eight: New sentence: How do you go to ___？By___/I walk．教师出示地图，让学生找到学校的位置，然后问学生是如何来学校的？紧密联系生活实际，让学生有话可说，复习关于交通工具的单词，又强化练习如何到某地的句型；教师又利用大屏幕给出了几个城市和几个公园的图片，同桌问答，进一步强化练习句型以及交通工具。

Step Nine: Listen and answer教师出示一些问题，然后让学生听第二部分的录音并跟读，之后回答问题，以强化对文本的理解。

Step Ten: Read齐读课文，增强理解。

Homework: Ask your friends how they go to school and write it down on a piece of paper.

这位教师在呈现语篇时用的方法具有典型的代表性。现在许多一线教师都在这样做。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全脱离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散地呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是How to go to school，而这位教师却将完整的情景硬生生地拆分为2个部分，然后一部分一部分支离破碎地呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。

同为此篇课文，如果把它倒过来设计，效果会如何呢？

教师再现日常生活中经常问孩子的问题：How do you go to school？简单解释汉意，并给出答句“By ___./I walk.”作为示范。之后，让学生进行头脑风暴，结组或同桌间互相讨论，交流信息，教师再让每个同学发言，说出自己是如何到某地的，那么学生是否能达到既复习关于交通工具的单词，同时又练习新句型的要求呢？

编故事，创设大情境：你在上学的路上遇见了哪些同学或老师，他们都是如何来学校的？还有其他人，他们都去哪里？单位、公园、其他城市等等，他们是如何去的？孩子们通过自己的双眼观察，亲身经历，然后用英语表达出来，充分体现了语言趣味性、功能性和生活性的统一。

这样设计的别致之处在于将一个句型和几种交通工具通过创设生动形象的故事情境有机地串联起来，不仅实现了许多零散新知的有机整合、自然呈现，而且将整个语篇的情境也巧妙糅合到了路上见闻这个大情境之中，并且将这个大情境又细致地划分为去不同地点相关联的情境中，使得整个教学过程前后呼应，浑然一体。真实的教学情境，使得全体学生兴趣盎然，整个课堂精彩纷呈，教学效果十分显著。

总之，整体语言教学法对我们今天的小学英语的语篇教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学，提升课堂教学实效的目的。