“读”在英语教学中的应用／李爱华

李爱华

众所周知，语言智力的发展及其运用和其他各项智力的发展之间存在着紧密的联系，但实际上，听、说、读、写四种语言技能也是紧密联系的，并且可以在整个英语学习的课程中得到整合。我们知道，英语教学的最终目的是要使学生能用英语来交流思想和获取信息。无疑，朗读在有利于培养学生的语言能力的同时，还可以发展他们的言语交际能力。在此，我主要想结合自己的教学实践，谈谈“读”如何在教学中得到充分的利用，从而更有效地提高教学效率。而教学中的“读”又分为两种：一种是阅读，另一种是朗读。

英语教学的模式大致都可分为以下三个环节：pre-teaching（教学前），while-？？teaching（教学中），post-teaching（教学后）。

有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率最重要的捷径之一。老师可以根据课文的特点，有目的、有计划地进行预习指导。而听录音，大声跟读课文，不仅能让学生对课文的内容有个大致了解，还能找出自己不理解的词汇和句子，也能通过模仿录音中的语音、语速、语调等深化对课文的理解。对于一些趣味性、文化性较强的课文，教师更应该让学生在课前听读录音，熟悉文本材料，搜集、阅读一些相关文化背景知识。如学习圣诞节的课文时，就可以让学生对于圣诞节的文化、圣诞老人如何送礼物、圣诞节如何度过等进行相关的预习，这样学生课上学习时就会更投入、更有激情，也为后面的教学做好了准备。在高年级的教学中，如果用一课时把一课内容都讲完，那学生在课上读的时间必然是不够的，必须让学生在课前充分朗读，熟悉课文。我每次指导学生预习中一个重要的环节就是让学生跟读录音，通过模仿预知教材。

40分钟的课堂教学，是英语教学的主体和灵魂，也是英语教学的重心所在。那么在教学中，尤其是高年级教学中，我们又该如何设计，才能帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养他们的阅读技巧，训练学生的语言技能呢？

1．Free-talk（自由发言）

每节英语课我都会抽出5到10分钟的时间，让提前安排好的值日学生到教室前边说出或读出自己课前准备好的小文章，当然每次布置的题目都和教学息息相关，这样才能做到和课本知识融会贯通，更加体现英语的趣味性、生活性。Free-talk（自由发言）不仅能活跃课堂气氛、调动学生们的积极性，最重要的还能为提高学生们的语言技能打下基础。

2．充分朗读，透彻理解课文

言语—语言智力深深地植根于我们对自己能力的了解与自信之中。学生越是能够在安全的环境中练习这项智力，他们就越容易发展出有效的言语技能。朗读使人们感受到语言的声音、节奏及乐感。学生表演课本材料时，他们的表演使书面语言变得栩栩如生。教师富有感情地阅读学生们最喜欢的书面作品，同样能够激发学生们的兴趣。那些参与集体朗读的学生，或者在向全班同学朗读之前彼此朗读给对方听的学生往往能够获得更强的自信心。

高年级的学生有了一定的语言基础，英语教学中，我通过提出一个个任务，引领学生理解文章的大意，捕捉具体信息，从而培养阅读的技巧。针对不同的任务，通过不同的阅读方式——略读、粗读、精读等，引领学生们从初步感知到深入学习，逐步完成对课文文化、词汇、语法、内容的学习。其中朗读也是课堂教学不可缺少的一个环节，朗读的形式有很多：原声语音的模仿、全班齐读、自由读、分组读、分角色读、男女生读、拓展性的读（重新设计相似情景）、表演对话等。老师不仅要关注学生是否读得准确，而且在高年级还应该注意逐渐培养学生朗读时语音、语调、语气等方面的不断进步和提高。

阅读的最后一个环节是在教学后进行的，是整个英语教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。教师可以要求学生口述大意或复述课文，可以加入自己的观点，除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生口头表达；课下和同学、朋友或者家长合作，编对话进行表演；缩写或续写课文，允许学生个别不会的单词用汉语代替，但汉语不宜太多。待下次课开始前，可以作为free-talk（自由发言）的内容。这样不仅反馈学生对文章的理解能力，还能训练学生概括语言、运用语言、表达语言的能力。将课文内容与实际生活联系起来，注重语言的生活性、实用性，如学习了“On the Train”这一单元后，坐火车的时候我们就知道如何表达我们的所见、所闻、所做了。

以上是我在教学中应用“读”这种形式辅助教学的一些想法和做法，但愿“读”的技能能对学生掌握其他的技能有所帮助。