构建更民主的课堂

随着课堂不断优化，学习的民主化本质逐渐显现。虽然教学实践仍然以通达翻转模式为基础，但我融入了问答式学习的一些原则，并为小组对话和讨论预留时间和空间。具体而言，翻转学习使我的课堂实现了民主化，包括根据每个学生的情况安排教学，增加互动和表达自我的机会，促进主动和体验式活动，提供获取知识体验的平等机会，鼓励学生掌握学习主动权，强调批判性思维和合作式解决问题。换言之，我们的课堂成功具备了民主学习的特点。下面我具体描述一下这个过程。

我真的非常喜欢翻转的社会学课，因为它让我能更好地掌控学习。首先，对于何时何地完成每项作业和学习材料，我有更多选择。我喜欢它的另一个原因是通过网络获取教学视频和作业更便捷，而它们永远在那里。需要记笔记时，我可以暂停或者回放视频，这也非常有用。有时一个视频我会看好几遍，直到真正理解了其中的内容。最棒的是我有了完成学习任务所需的时间。我在课堂上非常专注，总是能领先于其他同学，正因如此，我才能继续学习新内容，而不用坐等其他同学。

——伊桑·布鲁索，普特南高中学生

个性化

很多教育工作者认为，我们要在面向全班直接授课和解决单个学生需求之间找到折中点。例如，如果老师在课堂上直接授课，就无法顾及单个学生的问题，而如果老师帮助单个学生解决问题，可能就会疏于集体授课，但绝大多数教育工作者又认为直接授课是最基本的。而翻转学习改变了课堂本质：我现在有更多时间帮助学生解决问题，而同时又不必牺牲宝贵的直接授课时间。我认为直接授课是必要的，我会在课堂开始时的几分钟直接授课，或者通过学习管理系统让学生观看准备好的视频。

翻转学习还通过允许更大的差异化来实现课堂的个性化。学生按照自己的节奏学习，而且对学习有更多选择权和控制权。实际上，当我请一个学生迈克·罗谢尔描述翻转学习时，他并没有提到视频授课，而是说“你可以按照自己的节奏学习，完全不受其他同学快慢的限制”，另一个世界历史课学生诺亚·梅洛克斯也表达了同样的看法，诺亚说：“翻转课堂概念让我清楚地知道我要学什么，然后直奔主题，这让我感觉在教室里不再那么受限制，需要帮助时能及时获得帮助，没有人会影响我的进度。”

对于每个单元，学生会制定并达到一系列学习目标。一旦学生证明达到了一个学习目标，就可以继续学习下面的内容。基于他们在相关评估中的表现，我会判断他们是可以继续，还是需要补习。因此，掌握速度快的学生不会受到其他同学的影响，而进度稍慢的学生也不会在没有真正掌握内容的情况下仓促学习下面的内容。这种方式不仅让学生对学习掌握更大控制权，而且强调了一个事实，那就是我们的关注点并不是完成任务，而是真正的学习。

通过为学生提供更多选择并给予学生更大自主权，翻转学习使我们的课堂更加个性化。在实现学习目标的前提下，我们有更多自由设计差异化的学习任务。我尝试把全方位课程设计的原则融入课程，给学生提供多种方式证明他们已经掌握内容。例如，针对一个学习目标，我通常会提供多种评估方式供学生选择。如果学生自己设计了一种评估方式并提前向我说明了这种方式的有效性，我就会允许学生按照他们自己设计的方式评估。

我认为翻转学习更好地激发了学生完成课程的积极性。学生每天不再是老师让做什么就做什么，而是可以自己选择学习任务。如果你对某个任务不感兴趣，可以选择其他相关的任务。如果所有任务都不能吸引你，你也可以自己设计任务，只要你能证明这项任务同样可以实现学习目标。

——约书亚·阿拉德，普特南高中学生

互动和自我表达

我们的课堂越来越强调互动和自我表达，它们是民主教育的两个核心元素，翻转学习增加了师生互动次数并提高了互动质量。现在每堂课的大部分时间我都用来与个人或小组交流。通常而言，学生很少有机会真正坐下来与老师交流。米凯拉·泰勒是普特南高中世界历史课的一个学生，她最近表示“这些交流让我学到更多，但在有些课上我很少有机会与老师这样交流”。这种参与对话的能力不仅有助于教学，而且会营造一个更加开放、更加相互信任的学习环境。

除了师生互动，翻转学习还强调同学间的探讨。我的学生在实现单元学习目标时会自己组成学习小组，在这些小组中，我经常看到一个学生教其他学生，这种情况越来越多。如果学生更喜欢自己学习，我也鼓励他们独立完成学习任务。没有两个完全一样的学生，所以我尊重这样的事实：很多学生更喜欢独立完成学习任务，这也是学生掌握选择权和控制权的一个表现。

在翻转课堂，我有更多时间与其他同学共同学习。有时我会与同学们一起观看视频，以便更好地理解视频内容。

——约书亚·阿拉德，普特南高中学生

翻转学习促进互动和自我表达的另一个方式是它融入了现代通信技术，而这是绝大多数学生的至爱。借助数字媒体的互动依然为当今学生所喜爱。对于那些不太擅长使用数字技术的学生，这些实践会帮助他们培养当今世界必不可少的技能，比如，我们能够与在线教学视频异步互动。很多老师对使用视频的一个担忧是害怕减少课上讨论，但有种方式可以弥补这一损失：当我把一个视频嵌入到学习管理系统时，学生可以使用视频笔记工具在视频的某个时间点标注注解和问题（见图9.2）。当其他用户看到视频的这个时间点时，注解就会出现。如果暂停视频，观看者就可以答复这个注解或者问题，这样就展开了基于这个视频的对话，另一个例子是通过“流”模块定期开展在线讨论（见图9.3），这些有效的网络工具使学生可以在教室外使用学术语言。

主动和体验式学习

正如杜威（1916）和无数改革者反复强调的，民主教育需要主动和体验式的学习环境。翻转学习，尤其在与通达翻转模式和问答式学习同时运用时，能够使学生以更有意义的方式参与体验式学习。例如，最近两个学生主动要求研究大功率高速中型汽车的起源，他们还问我是否可以像我一样制作视频来展示他们的研究成果。在此之前，这两个学生经常游离在我的世界历史课之外，但我能感觉到，他们自己非常想完成这个任务。他们根据自己的实际经验，选择了这个课题并开展了相关项目。通过视频方式，他们能够展示自己的研究成果，而且这种方式对于他们非常有意义。其中一个学生叫特拉维斯·斯金格，他信心十足地说：“看看，学习我关心的事物，我会做得多好！”

获取知识体验的平等机会

作为一个社会，我们的民主理想是所有学生都能拥有获取高质量知识体验的平等机会，翻转学习有助于构建更加公平的学习环境。例如，翻转学习能够差异化教学，用更多时间与学生单独交流，这就为那些原本可能落后的学习者提供更多机会。教学视频也为那些因为各种理由而缺课的学生提供了更多学习机会。

有时老师讲课我会分心，而教学视频有助于我保持专注。我喜欢根据我自己的需要暂停或重放视频，尤其是在考试前。另外视频永远在那里，所以即使落了一堂课也不会有太大影响。

——科迪·拉斯考拉，普特南高中学生

翻转学习使学习更加平等还体现在其他几个方面，比如，它使典型的课堂干扰事件减少。上过课的人都知道上课时会有一些干扰，比如消防演习、电话铃音等，这些会使正在专心上课的学生分心。无论出于什么原因，这种情况都是有关平等性的一个真实困境，每一次对集体直接授课的打断都会剥夺学生宝贵的学习时间。由于这些干扰而使学生错过学习机会是不公平的，采用教学视频和异步的通达学习模式都有利于解决这一问题。

我最喜欢翻转学习的地方是我可以选择多种方式获取信息。有些课堂上，我只有课本和讲义，而在翻转课堂上完全不同。我可以看教学视频、教程、讲义和课本，还可以根据需要随时上网找资料。

——米凯拉·泰勒，普特南高中学生

学习主动性和掌控权

关注公民个人责任感的民主公民理论强调个人主动性的培养。由于翻转学习环境更加以学生为中心，个人主动性和自我管理是必需的。很多教育工作者尽量避免给学生过多的控制权，因为他们认为学生不能利用好被赋予的自由，无法承担有效学习的责任。针对这个观点，我认为如果学生不具备在这个环境中学习的技能，那么老师有责任帮助学生培养这种技能。我在每个学习单元设置后设认知学习目标，目的就是强调这些技能是每个人必须具备的。学生必须学会设定目标，监控进度，并且定期反思。每日学习日志（见图9.4）和单元—目标表格有助于学生管理日常进度，而维基百科有助于学生反思和设定单元目标。总之，如果不给学生机会锻炼这些技能，并由教育工作者给予指导，学生永远不会具备这些技能。

批判性思维和合作式解决问题

民主的本质是要求每个公民能够批判地思考并合作地解决问题，我们的课堂也推崇这一点。我们创造更多机会让学生合作，并努力创造问答式学习环境。在传统课堂里，老师被视为掌握所有知识的人，这可能是一百年前的情况。当今世界，信息无处不在。老师的知识是一个宝贵的资源，但仅仅是众多资源之一。翻转学习使学生成为彼此的资源，并可以合作地完成学习任务。例如，学生可以在参与问答式学习活动中利用谷歌文档和视频群聊实时合作。我确信，随着这些技术的不断发展，学生会有更多机会通过丰富的在线体验展开合作。

我还通过引入“20%创新时间”加强学生的批判性思维。研究表明，内在动机在培养学生批判思维和创新思维上能够发挥巨大作用（平克， 2009）。这个项目允许学生用20%的课堂时间自由完成他们个人感兴趣的项目。虽然在“20%创新时间”的实践方面我们还处于初级阶段，但这个概念与翻转学习原则和我们课堂不断提高的民主性是相辅相成的。

我认为翻转课堂让学生对学习感到兴奋，并让学生承担起学习的责任。这种基于标准的学习方式给学生掌握知识的机会，同时又可以独立地按照自己的节奏充分学习自己感兴趣的课题。因此，每个学生都有自己独特的学习体验。最后，翻转学习允许学生通过多种评估方式展示学习成果。作为即将进入教师行业的一员，我希望在我的课堂实践翻转学习方式。

——杰弗里·卢斯，

普特南高中世界历史课前助教