生命课堂的构建需要教学模式

这又回到了讨论教学模式利弊的老问题上。但与适合于石家庄一中的课堂教学方式的构建相结合，再来思考这一问题时，我们会有新的认识和理解，有两点需要说明。

1．我们认为，生命课堂的构建需要教学模式

因为我们是要探索在信息化条件下，“互联网+课堂”的课堂教学方式、方法，当互联网的终端设备iPad进入教室之后，会给课堂的结构带来巨大的冲击，引发颠覆性的变化。以前的课堂无论怎么改革，其基本结构要素都不会发生变化，从静态要素来看，课堂由四个要素构成，即教师、学生、内容、媒介，这里的媒介是指黑板、投影、教具、实验器材等。在这种要素构成条件下，课堂教学无论怎么改革，都只是这些要素的主次、顺序、操作方式等的变化和调整。但是，当与互联网相连接的iPad进入课堂之后，它拥有着网上所有的资源，使人类当下拥有的所有信息都与课堂打通了，这改变了教室内信息的状态，变原来的封闭在师生经验和课程内容中，为与全球相通的开放式状态，这是教师在课前无论如何预设也不可能控制和筛选的。我们可以将其称为课堂静态构成要素的第五个，可称作信息。同时，由于网络关系的存在，改变了教室内教师和学生之间、学生和学生之间的交往方式、速度，也就改变了他们之间的相互关系状态。可以说打乱了原有的一切关系，使得教师不得不去面对这种全新的交往方式。

在这种情况下，要探索新的教与学方式，并使其能够在实践中，在学校的课堂中推行和使用，如果没有统一要求的模式作为模板来供老师们操作使用，短期内很难将新的教学方式推行下去。也就是说，我们需要提出一种操作模式，在老师们理解或不理解其深刻道理的情况下，能够先操作起来，先改革了课堂，再让老师们在实践中渐渐来认识模式中各步操作的意义和目的，再来从根本上思考和理解课堂操作的价值。

2．我们不把生命课堂称作一种新的教学模式

之所以有这样的想法，是考虑到两方面的因素。因为一旦被称作模式，就容易给人一种固定操作顺序、必须遵守套路、不能随机变更等的感觉，也就会有教师以教学是艺术化的，教学是因人因事而灵活变化的，或拿出“教学有法，教无定法”的格言等，来拒绝接受新的教学模式，更不会自觉地在课堂中去实践。这样一定会给生命课堂的研制和实践带来影响，因为我们的计划是在实践中研究，在研究中改进实践，最终确定生命课堂的具体结构和特征。第二个因素是，生命课堂的教学操作还真的不能是固定的，不能是僵死的模式，是要根据不同的学科、不同的学生、不同的教学情境，需要教师灵活掌握和使用的。因为只有这样，才能体现“生命的教育”让课堂充满生命活力的要求。

一句话，在生命课堂的构建中，我们会给出课堂操作的要求和环节、步骤，但会强调其变化性，强调随着内容和学生状况的不同，其具有变化性、发展性。发展性将是生命课堂的一大特点。

【注释】

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