中学地理教师教学交流在线展示

李　娅

中学地理是一门从天体星球、地形气候、海洋河流、农业工业、生态环境等领域,引领学生认知世界、热爱生活和探索未来的学科。《地理课程标准》提出,学生是学习和发展的主体,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在学习过程中全面提高地理素养。新课程改革背景下要求更加关注学生发展,强调教师成长,重视以学定教和教学互长,这给地理学科教学改革提出了更高的要求。以往地理教师对知识陈述性的教学方法,越来越难以满足学生对“有趣”知识的渴望。

学生需要的,是启发性的养料。

所谓引领与互动式教研,就是依据特定的课程内容设计教学方式,教师在教研活动过程中,从引领学生日常活动中去理解高度概括的教材内容,甚至拓展和批判教材内容,让课堂展现出“潮平岸阔”之势;在互动的教学中,调动学生的创造力,结合课堂所学去重新认识社会,实践生活,创造自我,得以“风正帆悬”之效。所以,一节有效的课堂离不开教师高屋建瓴的引领,又要有不拘一格的教学互动,让学生在快乐中学习,教师在实践中成长。下面结合笔者在中学地理教学的实践,谈谈对引领互动教学方式的几点体会。

一、循序渐进　有效引领

学起于思,思源于疑。课堂教学中,除了灵活设计课堂导入环节外,要不断创造新的疑问,激发学生探索的欲望,让学生成为课堂的主体,将他们的思考力集中在整个探索学习活动过程中。

(1)问题引领式

激发一个人思考最简洁的方法就是提问。教师提出的问题可以是思考型问题,可以是讨论型问题,也可以是研究型问题。思考型问题有利于激发学生的兴趣,特别是地理问题接近生活,很多问题都能从身边的现象切入,如人教版地理2《工业的区位因素与区位选择》这一节,在课前预习中笔者曾抛出了这样一个问题:假如你有500万准备在你的家乡投资建厂,请问你打算建什么厂?你需要考虑哪些因素?让学生设身处地去思考工业发展必须考虑的区位因素,同一学生可以独立思考,也可小组讨论,甚至课后形成研究型报告,有着启发思维、引人入胜的作用。

(2)创设情境式

地理学科教学的优势在于紧密联系生活,教师可以在课堂中创设出学生容易理解的情景。如在人教版地理1《宇宙中的地球》教学活动中,笔者没有简单地从总星系、银河系、太阳系到八大星系依次列举,而是让学生观看精心剪辑的纪录片《旅行到宇宙边缘》,设想一趟从地球出发探索宇宙的旅行,通过旅行过程认知浩瀚的宇宙,再从宇宙中认识我们所处的地球。地球在茫茫宇宙中的渺小,宇宙的一些主要特征,通过图片和声音的方式,给学生留下极为深刻的印象。

(3)抛砖引玉式

引领,可以是一个生活实例的启迪,可以是知识台阶的铺设,也可以是给学生一个抛砖引玉的思考。结合课堂知识,一个好的问题地抛出,往往能激起学生积极的思考,让他们联系生活,把课堂知识带到日常活动之中。一位教师在《交通运输方式和布局》教学时,在交流时,抛给学生这样一个问题:“从交通运输角度讲,重庆经济发展有哪些优势和劣势?”学生迅速从多个角度展开讨论,包括三峡大坝对重庆河运的影响,渝新欧铁路的开通,欧美航空航线的不足,市内交通的拥挤,等等。一个有效的问题,启迪学生思考,把地理课本还原到理解生活,成为课堂靓丽的一笔。

二、不拘一格　教学互动

互动是新课程教学下不可缺少的教学环节,是养成教学相长和团队合作精神的重要手段,也是提高学生读、写、讲、做能力的有效途径。教学互动是指在教师引导下开展的师生之间、生生之间多层面、多角度、多形式的合力互动。

(1)小组学习式

小组合作学习,学生能各抒己见,互相启发,互相帮助,在积极的互动与交流中获取新知,拓展思维,发展能力。地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上或通过地理模型展示出来,这时就需要学生通过小组合作完成。在学习《等高线地形图》时,学生很难将立体的山体转化到同一平面图上,就启发学生以小组的形式通过身边的事物做一个等高线模型图,并讲解这样设计的理由,在全班评选出最有创意的小组进行奖励,同时将各组的成果在学校地理活动室展示出来。在学习《地形复杂多样》这节课时,我课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称,在课堂上,再把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中,并通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的,即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上,以小组为单位,比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后,由我和同学共同选出表现最佳的小组。

(2)角色扮演式

在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色,让学生假扮当事人的身份,运用方方面面的知识来分析问题,从而作出正确的抉择,达到教学互动的目的。在讲授《中国的农业》时,城市里的学生会觉得农业离我们很遥远,提不起兴趣,此时给他们安排一个职位——中国农业部的部长,让他们去“调查”一下我国农业发展的现状,为什么这个地区要生产这种农作物?从而引发出教材要求掌握的知识点。这种在设定的角色情景下,一步一步导入学习内容的方法,使学生感受到地理就在身边,地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础,也可能为学生以后的职业规划做出一定指引。

(3)课外活动式

在地理课外活动中,学生的创造性和聪明才智受到重视,得到发挥。由于面对新的信息获取途径,他们有时可能会提出一些更新、更完美的主张,或向教师介绍一些他所听到、看到、学到的新知识,师生交流机会更多了,教师的权威将不再建立在被动的基础上,而是建立在与学生共同参与活动,以促进他们能力的充分发展上。生动活泼的课外活动会给学生留下深刻的印象。特别是天文现象的观测能使地理课堂更“高、大、上”。2014 年10月8日,我市刚好能观测到月全食现象,根据预报,本次月全食的初亏为北京时间8 日17时14分,复圆时刻为20时35分。于是,利用此契机,带领学生晚自习在操场上观测月全食的过程,一个个同学拿着望远镜,兴奋得犹如一个个小天文家,一边观看一边分享心得,激发他们对天文现象的求知欲,最后,还以小组为单位上交观测报告。我相信,他们通过此次观测获取的知识比教师讲授的知识记忆更加深刻。

三、凤头豹尾　课堂总结

“引领互动”式教学中,知识传递变成了知识探索。丰富多彩的教学活动很容易导致课堂的虎头蛇尾,好的课堂小结有如画龙点睛,使之成为虎头豹尾的效果。课堂总结不仅仅是把本节课的知识重新复述一遍,有的课堂需要在课程中就逐步给出一个清晰的脉络,有的需要在总结环节提炼升华,有的总结可以留下一个启迪思考的问题。例如,在《人地关系思想的演变》教学总结中,除了给出清晰的“崇拜自然—改造自然—征服自然—谋求人地协调发展”脉络外,强调可持续发展的内涵,也可留下一个启发性问题:在解决环境问题中,我做过了什么?

四、三省吾教　课后反思

曾子曰:“吾日三省吾身。”一堂教学活动,总有亮点和败笔。在“引领互动”式过程中,不经意间爆出思维碰撞的火花,学生提出过有创意的问题,教学过程的偶得,学生学习的难点,抑或自己还有待深入的知识领域,这都是课后及时回顾和梳理的要点。例如,在《城市与城市化》教学活动中,一个学生曾问道:“为什么现在农村在搞城镇化?”作为教师,三言两语很难给出一个称心满意的回答,除了鼓励学生自助查询外,教师课后及时补充新知识也尤为重要。总之,再成功的课堂也难免有疏漏失误之处,静心反思,汲取教训,精益求精,使日后教学更上一层楼。

五、总结

总之,以上是笔者关于“引领与互动”式教研活动在实践中的一些心得,它是新课改背景下行之有效的方法。在教学活动中,激发学生地理学习的热情,充分启迪了学生思考的智慧,培养了学生探究新知的素养,教材活了,课堂火了!通过教学活动和课后反思,教师也得到了成长。