年里位中学高级教师

10年里20位中学高级教师

静静的会议室，散发着浓浓的咖啡香，桌上增置了很多精致的上海“点心”，学校行政会议的“咖啡时间”，今天有了快乐的内容：又有一位伙伴获得中学高级教师资格了！

“祝贺，新中学高级教师，又填补了一门空白学科！”“祝贺，你是学校的第20位中学高级教师！”“哈哈，有纪念意义的整数，校长来点特别的奖励吧！”宽松的环境里，照例有的是喜悦，有的是笑语。

她来了，脸上还是浅浅的笑，还是用谦虚的语气说道：“我工作不是在实验小学起步的，初到实验小学，我只想把分管的德育工作做好，忽略了自己的专业。学校领导提醒我专业与工作一定同步发展，接着就安排我参加上海市德育实训基地的培训、参与市级德育课题研究、出席全国德育研究会等高层次专业学术活动，我才有这么多积累。真的感谢各位、感谢学校！”

回想10年前，参评中学高级教师对于小学教师而言，无异于专业“登峰”，太多的怕，太多的难，但打造一支业务出色的骨干教师队伍是学校始终的追求。以“提高优秀教师知名度，发挥引领作用；激发年轻教师专业内驱力，实现跨跃式发展”为策略，学校续写着“师资精良”的传统。

对于学校中已经有相当专业积累的优秀教师，学校积极鼓励他们在全国范围内进行教育交流，承担重大改革实践，带教具有发展潜力的青年教师，既让这类教师体验到职业的自豪，更是提高了学校的社会美誉度，实现了学科建树，团队发展的“双赢”。于是，语文、数学等一批学科名师，走上了广阔的学术舞台，小学教师，也能登堂入室成“名师”。

对于学校中颇具发展潜质的骨干教师，通过师徒结对，提供国家、市级培训机会，搭建展示教学才能的舞台，形成知名度，推动学科成长、特色打造的管理目标实现，形成追求专业发展的团队共识，在扩大优质教师总量中，实现了梯队式、层级式的持续发展。

对于长期在学校中工作，态度认真的老师，也要让他们体验职业成功快乐。学校领导采用“点对点服务”，针对个人特点，提供专业扶持。进行个别谈心，针对性设计《教师个人发展目标书》，请专家帮助修改论文，联系出版论文的杂志社；学校还为教师创造外出讲学，上示范课的机会，在各级教学交流活动，促使教师提炼经验，反思教学，成为兼具实践型、研究型的特征的复合型人才。

10年，弹指一挥，一批中学高级教师成长，见证了老校的持续发展，这样一个中学高级教师群体从小学里成长起来，有她的必然性：因为对人才的尊重，所以有了创造条件，满足发展的环境；因为有对专业的崇尚，所以职业发展中只有“梦想”，没有“妄想”；因为有对整体教师品质的目标，所以就有因势利导，制度创新；而这所有都是在成就教师中成就学生与学校。

10年里，她们都先后成长为中学高级教师，开创出自己的一片天地。一所小学20位中学高级教师，这个数字是今天实小教师队伍建设的骄傲。虽然，成长轨迹各有不同，但成长的幸福体验都是相同的，这种幸福有一个共同的源头，那就是在根植于实验沃土，通过实验使命的自觉担当，在助人成功的梯子精神的激励中，成就职业理想，体验职业价值，享受职业尊严。

“教师的成长要站在巨人的肩膀上”，可供教师依靠的巨人应该就是学校。当教师希望实现个人价值时，学校可以为他提供前进的通道，创造成长的条件；当教师畏难不前时，给予他有力的支持和足够的理解；当教师成功时，给予他热情的喝彩和进一步的期待……教师群体是一个巨大的宝库，蕴藏着无穷的智慧和力量，学校的管理者能够发现每个教师的不同特点，在教师培养中，为教师量身定制其发展的模式，学校就能成为教师实现其生命价值的摇篮，教师就能在其中实现跨越式的成长。

——袁俐芳