教育心理学的研究对象与研究内容

第一节　教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学（Educational Psychology）是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，也不是儿童心理学、学习心理学等一些与教育有关的心理学分支学科的简单组合。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。如王燕与李明的例子中，虽然教育心理学教科书不可能具体告诉教师如何进行地理教学，但李明可以应用教育心理学的观点来进行教学，解决在教育教学实际中所遇到的问题，并向王燕解释自己所做的事情。具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。

我们可以从以下几个方面来理解教育心理学的研究对象。

第一，教育是培养人的活动，包括学校教育、家庭教育和社会教育。虽然这三种教育存在着一些共同的基本规律，但又有各自的特殊性。而学生大多数时间是在学校度过的，学校教育承担着培养学生的主要责任，狭义的教育心理学不是研究一切教育领域中的心理现象，而是主要研究学校教育过程中的心理现象及其规律。

第二，从学习过程与教学过程的相互关系来看，学习过程侧重于学生的学，而教学过程侧重于教师的教，要研究教师该怎么教，首先就要理解学生是如何学，因此，学习心理是教育心理学的核心，教育心理学的研究对象必须是学生在教育条件下，思想品德、知识传授、智力和个性等方面的发展规律，在此基础上才能更好地组织教学，使教育手段的实施达到预定目的，提高教育效率。

第三，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥学生的主观能动性。而在整个教育过程中，学生主观能动性的发挥又自始至终受到各种认知或非认知因素的影响。因此，教育心理学也要研究影响学生学习的因素，探讨它们形成和发展变化的规律，以更好地帮助学生进行有效的学习，提高其学习积极性。

第四，学校教育中的学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学校情境中的教育过程是教育者和受教育者互动的过程，既有学生的学，又有教师的教。师生双方为实现教育目标而相互影响，相互制约，引起双方心理活动和行为的改变，这种师生间的互动关系，也是教育心理学研究的一个方面。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的研究是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程（图1－2），该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

图1－2　学与教相互作用过程模式

在这一模式中，学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

（一）学习与教学的要素

1.学生

学生是学习的主体，也是发展的主体，任何教学手段都必须通过学生起作用。主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。

如学生的年龄不同，小学生、初中生和高中生，其思维的创造性发展水平不同。小学生的创造性思维带有很大的具体形象性，如王燕和李明的例子中，如果是小学生则要提供孩子更多的表象知识来教学，而初中生和高中生思维的创造性也日益增强，但两者是有差别的，初中生不轻易接受别人的观点，对别人的意见往往要进行一番审查，有时甚至会出现过分的怀疑和批评态度。高中生思维的创造性比初中生有更大的发展。高中生能创造性地进行学习，独立地分析问题、解决问题。他们的小制作、小发明、小论文的数量明显增多，质量也有明显提高。个体差异则意味着同一阶段学生之间的思维水平表现是不一样的。如，尽管高中生能透过现象看本质的能力有了显著发展，同是思维具有深刻性的人，其深刻的表现也不完全相同。无论群体差异还是个体差异，学生都是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来进行最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。作为学校中最基本的教育者群体，怎样才算称职的教师？李明老师和王燕老师？热心、幽默并且具有关心他人的能力？有计划、勤奋努力和自律？具有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力？这些有关教师的素质、能力、威信及心理健康水平、敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，是教育心理学研究的主要范畴。

3.教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一方面，表现为教学大纲、教材和课程；另一方面，也可划分为知识、技能、价值观和态度。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的题材、结构以及难度既要适合学生的身心发展水平，同时又要最有效率地提高学生现有水平；既要适合学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分加以研究。

4.教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，多媒体计算机网络，如李明老师应用的“黄土高坡”，如今教学媒体成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响，因此，日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。

5.教学环境

教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学环境所需要的条件因素。包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境涉及课堂自然条件（如温度和照明等）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等）以及空间布置（如座位的排列等）等，社会环境涉及课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织，尤其是社会环境，不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学中，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

（二）学习与教学的过程

1.学习过程

学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

2.教学过程

在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。

3.评价/反思过程

评价/反思过程是对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使进一步改进的过程。它既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。但在不同教学阶段，评价和反思的任务不同，如教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，在教学之后的检验和反思。

在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果，如果没有达到预期的效果，就需要对学生和教师自己的行为做出反思：错误出在哪儿？这些目标适合这些学生吗？教学方法适合这些目标吗？是否有必要全部或部分重教一遍？这些班级是否可以迈向下一个目标？等等，从而提出改进方案，修改教学过程中不同的成分，以提高教学的效果与效率。

在学与教的过程中，上述五种因素共同影响三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展随教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，例如，李明老师根据学生学过的《地球在宇宙中》《地球上的大气》《地球上的水》的原有知识基础和学习能力来确定当前的学习目标等，而且教学过程必须通过学习过程而起作用，并随学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易、教学媒体和环境情况而加以调节。评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。

三、教育心理学的内容体系

根据教育心理学的研究对象以及上述的学与教相互作用过程的模式，本书将教育心理学的内容体系概括为以下几方面的内容：

（一）总论（第一章）

主要包括教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况以及对教育实践的作用，同时也包括学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征等内容。

（二）学生与学习心理（第二章～第十一章）

主要包括中小学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；学习的基本理论，如学习的联结理论、认知理论等；学习的动机；学习的迁移；知识的学习；操作技能与心智技能的形成；学习策略的掌握；问题解决与创造性；态度与品德的形成和改变；心理健康等。

（三）教学与教师心理（第十二章～第十五章）

主要包括教学设计与教学媒体的选择、课堂管理心理、教学测量与评价、教师心理等内容。