媒介教育研究的对象

第二节　媒介教育研究的对象

按照一般成熟学科的研究对象分类，媒介教育研究的对象应包括三个主要部分：即媒介教育史、媒介教育理论和媒介教育研究方法。

一、媒介教育史

媒介教育史包括外国媒介教育史和中国媒介教育史。我们认为，就完全意义而言，媒介教育是从国外引进的。“他山之石，可以攻玉”，学习、研究和借鉴国外媒介教育的经验和理论是推进我国媒介教育实践，深化媒介教育研究的重要步骤之一。譬如，由于理论研究的滞后和实践的无组织、无系统性，中国媒介教育史发端以及断代仍然是一个问题，有研究者追溯到上世纪30年代的新闻教育，认为“中国早期的媒介素养教育思想与当今学者引介的西方国家的媒介素养教育思想之间还存在一定的差异：中国重在新闻学理知识的普及，让民众尤其是青少年对媒介有所了解与认识；而当今西方国家则重在媒介批评精神的培养”^[2]。我们认为，把当时的新闻教育作为中国媒介的起点还是有些不妥的，毕竟，媒介教育与新闻教育的本质内涵差异还是很大，或者应该对史料进行更加详细的查找与分析，以期发现比本书提出的1994年更早的中国媒介教育起始年份。

尽管只有短短十多年的历史，然而，以史为鉴，我们可以发现推进媒介教育所存在的问题和矛盾，才可能寻找到解决这些问题的对策，以利于加快媒介教育理论研究和实践的发展。

二、媒介教育理论

我们发现，即便在较早开展媒介教育的国家和地区中，媒介教育理论仍然并不是成熟的，毕竟媒介教育所依托的主要学科如教育学和传播学也还并不十分成熟，尤其是传播学在中国也只有仅仅约30年的历史，更难以想象媒介教育会出现理想的进展。因此，大力推进媒介教育实践，探索和发现媒介教育内在规律，逐步构建具有中国特色的媒介教育理论体系是广大理论工作者的重要任务。

我们认为，中国媒介教育理论体系应当包括以下主要范畴。

1.基础理论

主要包括媒介教育的定义、概念、本质、原则、“人-媒”关系论等内容。

2.应用理论

主要包括实施媒介教育的范围、推广和方式等内容。

3.课程理论

主要包括媒介教育课程设计理论、方法、特点等内容。

4.评价理论

主要包括如何设计测量方法和评价媒介教育效果等内容。

当然，媒介教育理论的发展也是建构在其他相关学科基础上的，分析和借鉴相关学科的理论，充实和创新媒介教育独有的理论，是媒介教育理论研究的最终目标，也是媒介教育能够成为独立学科的要件。

三、媒介教育研究方法

媒介教育属于社会科学范畴，社会科学的许多研究方法都可以用于研究媒介教育。实际上，根据不同的研究对象，应当采取有针对性的研究方法，而且可能还要采用多种研究方法同时进行。

研究媒介教育史，则可以使用文献法和统计方法，发掘历史资料，并使用科学的分类方法加以整理，以发现有规律性的东西，从而验证某种假设；还可以使用访谈方法，对当事人所经历的细节加以详细记录，发现重要的史料或细节。

研究媒介对群体的影响则可以使用问卷调查方法或实验方法。当然，也要充分考虑到不同年龄的群体特征是否适用于某种研究方法。当需要了解特定媒介对群体成长的影响时，还可以采用民族志方法，详细记录观察对象的媒介接触时间、内容、方式，并设计恰当的测量方式，从中发现媒介对其行为的影响，以提出针对性的媒介教育建议。

研究某些特定媒介内容对人的作用，应当在心理学理论的指导下进行，还可以通过测量某些生理反应指标来发现其中的关系或规律。

研究人对媒介的作用时，也可以综合运用问卷调查、深度访谈等方法，以获得群体和个体的多重信息，使判断更加准确。当然，还可以通过某些先进的技术自动记录和分析人的媒介应用行为，如上网行为，发现其中自变量与因变量之间的关系，以指导人们的媒介使用。