师生之间多向度的对话结构

三、师生之间多向度的对话结构

【实例7-2-4】

四(上)“圆的认识”教学对话片段^[4]

【实例解析】

此例中,师生话轮转换方式显然要比前面任何一个实例都要复杂得多。在教师提出“什么是直径”这一疑问后,生1刚提出他的数学想法,马上就遭到生2的质疑,随后教师、生1、生2三者话语彼此交织在一起。伴随着学生对同一问题的不同意见发出了多重声音,尤其是两位学生激烈的辩论,把课堂气氛推至高潮,形成了师生和生生之间多向交互作用的对话结构。正是在这种多向交互的对话过程中,实现着学生数学语言的表达、重组和转换,承载着数学思维的碰撞、交流和共享,深化着学生对数学意义的感知、理解和建构,从而形成了师生话语学习共同体。师生与生生之间多向交互的话轮转换形式可用符号概要地表述为:

很显然,数学课堂对话过程中明显表现出师生之间以及生生之间多向交互的作用,我们把这种课堂对话结构称作多向度的对话结构(类型Ⅲ)。可具体描述为:

类型Ⅲ

这种多向度数学课堂对话结构的主要特征表现为:师生与生生之间实现着多向度的交互作用,形成了数学话语学习共同体。也就是说,教师或学生以数学提问引发对话话题后,教师重在让学生基于已有经验尝试着用自己的语言对“直径”概念下定义,教师倾向于从学生角度移情性地倾听和探查学生的每一个数学想法,将其作为教学资源加以利用或作为后续追问的起点,自然地将学习活动一个一个地实现滚动式的链接。正是在这种极其精彩的学生与教师以及与同伴之间互相质疑、平等交流、协商辩解的对话中,学生的数学语言得以精炼,数学思维得以深化,数学结论得以生成,共同构筑了师生数学话语学习共同体。

通常,此类多向度的对话结构出现在一些优秀骨干教师和特级教师的课堂中。相对于双向度对话结构(类型Ⅱ)而言,这种多向度对话结构(类型Ⅲ)最大的特点在于生生互动。也就是说,教师除了能与学生个体进行双向互动外,更难能可贵的是,他们还善于激发学生与学生之间开展实质性的对话互动,并在互动中达成数学共识。数学课堂对话中,给学生更多的话语空间,就意味着留给教师自己更多的挑战,也就更需要教师教学智慧的综合体现。

换言之,上述三种类型的数学课堂对话结构,反映出完全不同的三种形态下的数学课堂文化特征。从单向度对话结构(类型I)到双向度对话结构(类型Ⅱ)再到多向度对话结构(类型Ⅲ)的变化,反映了从“权威传统结构”向“民主平等结构”的转变,由“教师控制教学”向“学生中心教学”的转变,由“知识传递性教学”向“互动建构性教学”的转变。