师生之间的关系形态

师生间存在有哪些关系形态？以下仅从对话哲学思辨、传统文化、法律、朋友及模拟企业的角度来加以说明。

对话哲学思辨中的吾与汝关系

布伯（M．Buber）认为教育的基础就是师生之间的相互对话，师生之间应发展为吾与汝的关系。这种关系具有下列4项特质：

1．整体性：教师应把学生视为一个整体或独立个体，所以关注的焦点在于学生的整体存在，而不是学生某部分的能力发展。

2．直接性：一旦形成对话，所有媒介将变得无足轻重，因为对话已经超越了它。虽然教师需要了解学生的家庭背景、心智能力，也要熟悉课程、教材和教法，但所有这些都是中介，真实对话发生后师生融汇成一整体是最重要的，虽然“吾汝”不离弃“我他”，但需超越“我他”，而以“吾汝”为核心。

3．意志和恩宠：教师应怀有积极对话的意志，随时准备给出自己并接受学生的“汝”。学生对教师的开放是一种恩宠，并非对话理所当然；有时教师的奉献得不到学生的回馈，教师需要在每个情境不断地重建，教师教育工作的重要性由此可知。

4．含涉的单向性：师生间不仅是知情意的授受，同时也是彼此生命的分享，教师是成熟的个体，体验得到学生的“被教”，但学生对教师的“教”却无法体验，如此在师生关系中只有单向性的含涉。作为教师要顾及学生的兴趣、需要，积极地施予影响，这样师生间才能产生真实的对话。

布伯希望师生间追求的不只是“我他关系”，而是真实对话的“吾汝关系”，而由上述师生对话的特质而言，师生关系并不只是传授知识的智性关联，更是生命的融通。教育工作的意义和重要，从此可知。

传统上师生的关系

过去的传统认为“一日为师，终身为父”，教师和学生的关系是重视师承和延续的，就是只有一天的师生关系，也要一辈子如对父亲般地敬重老师。而父亲在传统角色上是严厉的，所谓“父严母慈”，“师严而后道尊”，教师被赋予对学生严加督促的角色。古有“程门立雪”的典故，《宋史·杨时传》记载：“一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”就说明了这种关系。所以传统文化中的师生关系可以说为父子关系。

法律上规定的关系

在现在的民主法治时代，师生关系已经从伦理关系的规范，转变成法律关系的规定。在法律上师生之间的关系并非来自亲权的代理，即所谓的“代位父母权”，而是来自于相关的规定。

教师的责任包括了行政责任、民事责任和刑事责任。如果教师的行为触犯法律规定，就会构成违法，从而同时产生了行政、民事、刑事三项法律责任。

生活上朋友关系

亦师亦友，在人们讨论师生关系时常被提及。在中小学阶段由于师生有很长的相处时间，若教师也能如同朋友一般可与学生谈论心事、一起从事各种活动，不但可增进师生情谊，而且也能引导学生正向的发展和进步。朋友之间是平等的关系，教师能和学生们打成一片，对他们了解的更全面深入，便有助于教学和辅导工作的进行。然而由于教师相对是较成熟的个体，并有引导、启发的责任，不能完全如同学生的朋友般处理事情，所以如果教师和学生维持此关系，应让学生知道有其特定的适用情境和场合。

有的教师认为亦师亦友的师生关系，指的是对学生要友善，而不是把学生当成朋友，这种看法也有其道理。总的来说，在民主社会里，以较为平等和尊重的态度及作为建立师生关系，应该是很有必要的。

模拟企业上的关系

假如以企业上的关系来模拟师生关系，可有两种类型：一是老板与员工的关系，二是消费者与服务员的关系。

葛雷瑟（Glasser）就把师生关系比喻为老板和员工的关系，但是在这样的关系下，教师要做的是引导式的管理，并不是老板式的管理。管理者（教师）和工作者（学生）之间要建立起互相信任的关系。

老板式的教师不与学生协商学习标准，不教学生怎样做，不会征求学生的意见，对评量工作也不邀请学生参与，采取处罚方式来让学生做被要求的工作。此类教师在学习过程中会限制学生的创意，使学生觉得学习很是无聊，而不愿学习。相反，领导式的教师会就学习标准和需求邀请学生讨论，示范做法，询问改进意见，学习成果让学生自我评估，提供工具和支持。此类教师把大部分心思花在设计有趣的学习活动及提供协助，以引发学生高度的学习动机，并尽可能地提供支持与鼓励，而并不是以处罚来强迫学生学习。教师应趋向于此种领导式的教学风格。

另外，由于教育市场化的结果，有人将教师和学生比喻为消费者（学生）与服务者（教师）的关系。这样在“顾客至上”的思维下，服务者应满足消费者的需求或依消费者的不同需求，提供各种知识商品。但是这种物化的关系，对学生的需求强调过度，忽略了其不成熟和未成年的角色，其功利和现实的想法，也未涉及到教育的意义和理想。

总的来看，教师和学生的关系，有哲学思辨、传统文化、法律、朋友和模拟企业上的关系等五种形态。我们认为不管何种形态，师生关系应发展出三种要素：第一是信任，师生间的信任和信赖是良好关系的起点，如果双方存有怀疑和猜忌，那么师生是何种关系形态已无从谈起。第二是合作，教师在协助学生实现教育权的过程中，若学生不予合作，甚至处处与教师对抗，反而阻碍了教育权的实现。教师如果寻求学生的了解、合作和支持，是必要的。第三是相互影响，而非相互排斥。正如戈登（T．Gordon）所说，师生之间的良好关系应具备坦白或诚实、关心、独立性、个体性、相互适应对方的需求等五种特性。师生之间有了这样的关系，对班级管理是有益的。

前面曾提到要不要相信学生，教师应让学生体会其值得信任，而此是建立在互相信任基础上的，所以教师对学生当然要相信。学生出现说谎等行为，对师生关系来说是一项警讯，教师应对学生行为背后的隐藏因素或动机进行了解，并改善班级管理技巧或与学生的互动质量，这样问题才能得到真正的解决。