国外职业教育师资队伍的特点

三、国外职业教育师资队伍的特点

（一）高学历化特征比较明显

德国《高等学校总纲法》规定，高等专科学校的专职教师原则上要有博士学位。兼职教师至少也要拥有大学文凭。所有教师要具有教育学、心理学、教学法等专业知识，有运用现代化教学媒体和方法的能力。还要有相应专业岗位上的工作经历。有些高等专科学校还要考察应聘教师与企业界的联系能力。实际上，这个能力已成为大多数高等专科学校招聘教师的条件之一。他们很注重应聘者的专业能力、教育教学能力以及人品等方面的素质。美国社区学院要求教师一般要达到研究生水平，专职教师需硕士以上学位，兼职教师原则上也要有硕士以上学位。还需要一定的教学工作经验。据美国国家教育统计中心资料显示，1998年美国社区学院专职教师中具有博士学位的占20％，硕士学位占62.7％，学士学位以下占18.3％；而在兼职教师中具有博士学位的占10.9％，硕士学位占58.6％，学士学位及以下占30.5％。英国高职院校教师的任职资格或要求由各学院自己确定。在学历方面较德国和美国要低，但至少也要有学士学位，有的需要具有硕士或以上学位，甚至要有文章发表。法国高职院校则要求教师必须具有博士学位。在我国台湾，2001年专科学校教师中具有硕士学位的占70.68％，具有博士学位的占11.02％。可以说，世界发达国家或地区的高职院校教师，高学历化特征越来越明显。这为高职院校在地方经济社会发展中发挥作用提供了保证。

（二）兼职教师占主体地位

兼职教师是国外高职教育师资的主要组成部分，是国外高职教育师资队伍建设的一个重要特征。由于大量聘用兼职教师，可以把生产中的最新技术引入教学内容，还可以与企业加强联系。协助解决生产实习、毕业设计及毕业生就业等方面的问题，更重要的一点是可以降低办学成本，这些对于高职院校来说都具有很大的吸引力。所以，国外高职院校的兼职教师一直都在教师总体中占有较大比例。德国高等专科学校中，专职教师通常只占40％，兼职教师占到60％。有的职业学院兼职教师比例高达80％，比如Hameln市的Wesrbergland职业学院，他们的兼职教师主要来自企业界或其他高校。1995年，美国社区学院教师中兼职教师占61％，1997年兼职教师占66％。1998年兼职教师占63.9％。英国高职院校中兼职教师所占比例在30％—70％，各学院的情况不同。而在加拿大社区学院，兼职教师的比例竟高达90％。兼职教师占主体，极大地改变了高职院校教师的学源结构，很好地体现了职业教育培养实用型人才的特点。

（三）教师以教学为主要任务

德国高职教师的主要任务是从事教学，较大学教授而言，高职教师的教学工作量较重，一般每周18学时，但科研任务相对较轻。美国社区学院教师的科研工作开展得非常少，对他们来说，最重要的工作就是教学。据美国教育统计中心统计，1993年社区学院中专职教师用于教学的工作时间为67.9％，用于专业发展方面的为6.0％。用于科研的只占4.7％；1998年用于教学的时间为71.9％，用于研究方面的时间占3.8％。其兼职教师用于科研的时间更少，他们更多的是从事教学，时间达95.2％。英国高职院校教师的工作也主要是从事具体科目的教学，学院对教师教学评价比较严格。

（四）特别强调教师的专业继续教育

为了提高教师的学术和教学水平，国外许多高职院校都设置自己的教师培训和进修机构，并且以法律文件的形式予以保证。德国高等专科学校的相关法律规定，专职教师须参加继续教育和专业发展培训。比如AmberWeiden高等专科学校设有继续教育培训中心、巴伐利亚州设有高等专科学校教学中心。美国社区学院每年划出一定的经费，供教师进修和培训。还向教师提供短期或长期国外访学的机会，教师可以参加教学研讨会（如专业发展会议）或课程进修及其他培训，并可报销相关费用。有的社区学院建立有教与学的团体或组织，以相互帮助，共同提高教学能力。英国虽然没有从法律上规定高校教师必须参加培训和进修，但为了提高教师的教学水平和质量，很多高校自己向教师尤其是新教师提供教师入门培训。2000年11月，英国建立了高校教师发展局，高职院校的教师都可以去那里接受相关的专业进修和发展培训。除此之外，还建立了一个教与学的支持网络，以帮助高校教师解决专业发展方面遇到的问题。几乎所有的继续教育学院都配有专人，负责教师的专业发展与培训工作。