改革我校传统教研模式是开展本课题研究的直接动因

二、改革我校传统教研模式是开展本课题研究的直接动因

通过查阅近三年教研组和备课组教研记录、教师教案；实地参加教研活动；问卷调查和与教师个别谈话等方式，总结梳理我校校本教研状况，发现存在如下问题：

1．从教研动因看，多被动式和应付式，缺少主动性。一是被动地传达上级部门和学校的各种要求，二是教研活动缘于应付检查，不是发自内心需要的自觉行为。据问卷调查结果显示，有7．5%的教师备课纯粹是为了应付检查；有31%的教师认为目前的集体备课基本没有开展，即使开展，有16%的教师选择当听众和观众；如果教学中遇到问题，只有18．75%的教师会主动向指导教师和同伴寻求帮助。每一堂课都有亮点和不足，需要及时总结反思，但调查结果显示，只有47．5%的老师课后主动和同事交流经验，只有21．25%的老师写教学反思或心得体会。

2．从教研内容看，多事务性内容，缺少系统的主题教研，特别是缺少教师教学中和专业发展中迫切需要的东西。据问卷调查结果显示，有19%的老师认为，教研活动有一半的时间耗费在教学研究之外的杂琐事务上。

3．从教研方式看，多单向传输式。往往是由组长、名师等少数人的单向发言，少有多向互动与生成。据问卷调查结果显示，在一年的教研活动中，只有7%的老师进行了10次以上的主题发言，有67%的老师的主题发言在5次以下，甚至有19%的教师没有一次主题发言。

4．从教研辅助手段看，教研辅助手段单一，信息技术未能充分有效使用。尽管我校具备较好的信息技术条件，但调查结果显示，有40%的教师从未上网去搜索和利用教育教学资源，57%的老师没有运用信息技术辅助备课、制作教学课件，62%的老师很少利用计算机等现代信息技术进行课堂教学，教务处每次都将校级公开课录制下来以做教研资料之用，但只有19%的教师能主动去对自己或他人的教学录像、光盘进行研究，学习他人长处，发现自己的不足，只有17%的老师参加过网络学习，只有9%的老师能在网上论坛进行教育教学交流，只有2%的老师通过教育博客或个人主页进行教学研讨交流，同样，也只有2%的老师曾利用网络对学生进行辅导，与学生、家长交流。

5．从教研效果看，正因为缺乏完善的校本教研运行机制，使教研活动未能有效解决学校和教师自身发展中存在的问题。尽管从去年开始我校就要求各组开展主题教研，并在每学期初就将主题教研方案和学期末将主题教研活动记录交上来，但调查显示，64%的教师对本教研组的教研主题不清楚，这样的教研效果当然不会好。即使是最常规的听课评课教研活动，也有64%的老师认为效果不佳。

正是基于以上校本教研问题的存在及解决以上问题的需要，我们提出了本课题研究。