一、“让学生学会倾听”的提出
随着课程改革的不断深入，我们的课堂也发生了巨大的变化：一言堂变成了群言堂；课堂上学生发言多了；学生的被动接受少了，主动学习多了。但是，一个不可避的问题仍然尖锐地摆在我们面前：虽然课堂气氛很活跃，但是有点乱，多数学生只顾着“抢先发言”，而忽视了教师精辟的评讲，忽视了其他同学的精彩发言。很多学生根本不会去认真倾听别人讲什么，只关注自己的问题和兴趣。
（镜头一）
老师：根据我们刚才研读的这些情节可以看出信客是一个怎样的人呢？
学生：（学生纷纷高举手）我！我！……
学生：老师叫我！叫我！叫我！……
（课堂上热闹非凡。有的学生站了起来，有的学生甚至把手举到了我的眼皮跟前）
老师：下面请×××说！（我不得不提高嗓音，加大音量）
（下面传来一片唏嘘声。有的学生开始与同位或前后位的同学讲话，有的学生开始用铅笔扎橡皮，有的玩起了别的学具，还有的脸上露出不屑的神情，还愤愤道：咋不叫我嘛，嗯……很少有学生注意听发言的同学说了什么。）
（镜头二）
学生：我认为这段环境描写的作用是，作用是……（这位学生天生的大舌头）
学生：话都说不清楚，作用是，作用是……（班上一调皮的学生怪腔怪调地学发言的同学讲话，引得全班哄堂大笑）
学生：老师，我来，我来。边举手，边喊着说出了答案，使得发言的同学尴尬地坐了下去。
（镜头三）
我在上都德《最后一课》时，设计了一个让学生质疑问难环节，学生提出的问题是：为什么说韩麦尔先生是个可怜的人？一个学生站起来回答问题，可能他表达上有点障碍，答得不是很清楚，其他学生便不耐烦了，立刻开始插嘴“错了，错了，让我来，让我来！”四周更有嘘声一片，答题的学生不免尴尬。好不容易开始继续答疑，还没等老师把这个问题解决，那边的一个学生急着举手，站起来就提了另一个新问题。本来老师是请同学们继续帮助解答，谁知这学生举手要发言，并不是来释疑的，而是只顾提他自己的问题。就这样使得发言没有延续性，从而使教师的点拨也未能有效地实施，很多学生的理解只停留在表面，知其然而不知其所以然，学生的理解能力也总是不能有效地提高。为什么会这样呢？课后我做了反思。
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