【摘要】：并结合审美鉴赏教给学生必要的美学知识，训练学生的联想力与想象力；培养学生的审美力和审美通感力，引导学生把握审美情感，让学生通过学习语文，积累语文知识，陶冶情操，得到美的享受。
四、用心“四育”结合，挖掘让学生喜欢语文的情感因素
何谓语文？张志公先生认为，口头说的是语，写下来的是文。语文就是语言文字。而语言文字是表情达意的工具，《尚书·舜典》中的“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，周敦颐的“文以载道”，都说明了语文课具有工具性和思想性的基本特点。可见构成文章形式内容的基本层次应分为：语言、质料、主旨。《高中语文教学大纲》则明确要求：在培养学生语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识，锻炼审美能力，培养健康素质。语文教师较之其他学科教师，在塑造学生心灵方面更富有特殊任务，这是因为高中生处于青春发育末期，其身心发展尚未完全成熟，情绪表现的两极性明显，而语文课本中丰富多样的题材、体裁、风格能通过以理育情、以境育情、以美育情、以情育情的方式培养学生健康的是非感、责任感、义务感、理智感、成就感、荣辱感等，从而形成高尚的情感和健康的心理素质。语文课本中所选的课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，其优美的语言，生动的形象，鞭辟入里的道理，风格高尚的感情都能产生极大的感染力。因此，语文要自觉地担负起培养学生审美能力的重任，寓语文教学于美感中。比如，可让学生通过《荷塘月色》去遐思大自然的朦胧美；通过《荔枝蜜》去感受小蜜蜂的形象美；通过《风景谈》去理解浸透其中的意境美；通过《滕王阁序》去领会骈赋的语言美。并结合审美鉴赏教给学生必要的美学知识，训练学生的联想力与想象力；培养学生的审美力和审美通感力，引导学生把握审美情感，让学生通过学习语文，积累语文知识，陶冶情操，得到美的享受。
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