英语学困生的教学对策

二、英语学困生的教学对策

学困生的心理因素直接影响了他们的英语学习，要转化这部分学生，培养他们的良好个性品质，为他们的英语学习及今后的可持续发展提供有力的保证，心理健康教育是必不可少的。可以从以下几方面做起。

（一）激发学困生的英语学习热情

英语课是一门语言课，也是工具课，教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质，才能更好地学习西方发达国家的科学文化知识。因此，英语教育应包含丰富的教育性。

1．利用教材中的素材培养学生意志品质。（Senior　English）教材中不少课程体现了克服艰难险阻、顽强拼搏、终于成功的内容。Karl Marx，Abraham Lincoln，Albert Einstein，Disability，A Freedom Fighter，Madame Curie，Captain Cook，A Person of Great Determination等，教师如果善于在课堂上向学生渗透自强不息、持之以恒等优良品质方面的教育，巧妙点拨，及时引导，学生就会受到鼓励，从而不断提高他们自强、自主的思想觉悟。教师可以建议学生把居里夫人的话作为学习和生活的座右铭：“Life is not easy for any of us.We must work，and above all we must believe in ourselves.We must believe that each one of us is able to do something well，and that，when we discover what this something is，we must work hard at it until we succeed.”用马克思在五十多岁学俄语的典型事例来对他们进行教育，会大大增强学生学英语的信心和勇气。

2．利用课外活动培养英语学习兴趣。教师要组织英语兴趣小组，定期安排学生活动，并选择积极向上的内容，如以“我爱老师”为题进行会话；以“老人问路”为题进行交谈；结合“国庆节”，以“我们伟大的祖国”为题，组织学生进行演讲。这些活动会收到较好的效果。

（二）为学生提供良好的学习环境

1．创造良好的校园环境。环境对学生的心理影响很大，良好的语言环境不仅可以给人以舒适、整洁、美观的感受，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。如让语音语调好的学生每天中午或下午进行英语广播或播放英文歌曲。这样，既能提供学生锻炼的机会，又能烘托热烈的英语学习氛围，还可以发动学生办英文手抄报、英文黑板报。在报上刊登名人名言、谚语或异国风土人情方面的稿件、幽默故事等。这些都能够陶冶学生的情操，发挥学生特长。

2．营造浓厚的教学氛围。英语课堂是教师和学生情感交流的重要场所，融洽和谐的师生关系，能使学生无忧无虑地学习。因此，在课堂教学中，教师要少批评多鼓励，少斥责多指导，尊重学生的人格，要用关爱的态度去帮助学生克服心理障碍，营造一种民主、平等、竞争的课堂氛围，这有利于学生展示才华，有利于学生个性的发展。

3．创建良好的家庭环境。家庭环境的好坏直接影响学生的成长。一般情况下学困生往往处于孤独、空虚、怨恨和失落的心理状态下。家长应帮助孩子分析学习困难的原因，多关心、鼓励，为他们提供各种学习英语的条件。如买英语学习设备，与孩子一起制作生词卡片，与孩子合作默写生词等。使他们感到家庭的温暖、安全、愉快，让他们的身心健康地成长。

（三）改进教学方法

1．增加课堂趣味性

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学困生的学习积极性很大程度上依赖于兴趣。就笔者了解的情况便知：班主任老师让期末考试各科成绩名列全班前三名的学生（共24人）作学习经验交流，其中有17人（占70.8%）谈到，要学好某一学科首先要对它感兴趣，或者说要学好自己的弱科，首先要想法使自己对它感兴趣。可见，学习兴趣对学生来说是很重要的前提。教师可这样来调动学生学习英语的兴趣。如利用实物、简笔画进行对话教学，这样直观、形象；创设情景使学生围绕话题进行交流，这样具有实用性；教师参与学生的对话表演，师生在平等和谐的气氛中学习，使学生处于最佳的学习状态；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式、演讲式、提问式等，让他们人人参与，人人受教育。让学困生也品尝成功的喜悦以帮助他们树立学习英语的自信心，使他们逐渐从开始愿意学到主动学并喜欢学。

2．用信任和期待激发学困生主动学习

教师对学生的理解和殷切期盼将产生不可估量的作用，教师应对学困生的学习一时跟不上要表示关心和理解。不歧视，不排斥他们，要以满腔的热情积极引导他们共同参与，相信他们会有进步，能学好英语。教师的极大信任和理解能激发学困生奋发向上的学习积极性。

3．让学困生体验成功的喜悦

没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力。要让学困生能正确认识自己，给他们表现的机会，让他们体会到“跳一跳就可摘到苹果”的成功感。教师可借助手势、板书、实物、情景设计等直观形式及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。

4．对学困生进行学法指导，培养他们的学习能力。充分利用感官，根据英语单词的发音，拼写及构成等特点，教给学生科学记忆单词的方法；帮助他们制订切实可行的学习计划；指导他们课前预习，提出一些思考的内容和要求；指导他们怎样做好课堂笔记，以及课后复习。教会他们怎样使用工具书和参考书来解决遇到的问题；要求他们学会整理归纳所学的知识；指导他们选择性地做课外练习。从而培养他们的自学能力，发展他们的创新思维。

5．因人而异，因材施教。对学困生进行个别辅导，因材施教是转化学困生的有效方法。教学中，教师要对学困生降低要求，从最低的基础抓起。适时地因人因材对他们进行基础知识的补缺和学法指导。重视作业信息的反馈。与学困生个别进行信息反馈交流，引导学生领悟学习方法。还可以让优秀学生辅导学困生，浓化学习气氛，提高努力程度，实现共同提高。

（四）让学困生享有更多的爱和尊重

从心理学上讲，学困生更需要教师的尊重和关注。只有在人格上受到尊重爱护，才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，对平时成绩不合格者，找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法。抓住他们的优点、长处、表扬，激发其学习兴趣，增强其学习信心，使其学习进步。

（五）帮助学困生克服不良的英语学习习惯

不良学习习惯表现为：单词记忆零零碎碎；不重视课前预习；上课只重视听讲，不注意参与，不善于做笔记，不善于质疑；不注重及时复习；忽视批改后的作业；轻视阅读、完形填空等综合能力的训练；用汉语思维方式去学英语；抠字眼，找对照词；不善于结伴学习；滥用词典；听力训练时有畏惧心理和急躁情绪等。针对这些现象，我们向学困生提出以下十个问题让他们反思并改进自己的学习习惯。

1．对英语是否真的感兴趣，爱学英语并为之坚持努力过。

2．能否集中精力听好课。认真笔记，会记笔记，常开动脑筋，积极思考并参与语言活动，勇于提问。

3．是否做到了：书写规范；大声朗读；敢说并常说英语；常听英语。

4．不懂是否问老师或同学，直至问题解决为止。

5．作业是否独立认真完成。是否认真纠正自己的错误并思考为什么。

6．记单词、习惯语、句型，背对话、课文段落等是否是在理解的基础上和运用中记忆。

7．是否做到课前预习（发现问题）、课堂上领会（解决问题）、课后复习（巩固所学知识）。

8．是否经常练习用词语、句型造句或写日记等，以提高自己的写作能力。

9．是否常思考自己的错题，并进行单元知识点或语法点的小结。

10．遇上困难（听不懂、读不懂、做不起作业等）是否放弃过学习英语或间断学英语？

当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。教师既要帮助学生排除心理障碍，给学生主动学习的动力，为学生创造宽松、和谐、愉快的学习环境，又要培养学生主动学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，中学英语学困生才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。

参考书目

1．陈安福.心理教育.成都：四川教育出版社，1994

2．张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2005

3．贾冠杰.外语教育心理学.南宁：广西教育出版社，2003