英语情感教学的实施

三、英语情感教学的实施

列宁说过，没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。情感教育是素质教育不可缺少的重要层面，对学生的全面发展有着重要的作用。师生之间情感交流的程度直接影响教学的成败。人文主义强调以人为本，尊重人、满足人的发展需要。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。但如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？

（一）身体力行，以情感人

苏联教育家马卡连科在《关于我的经验》一书中写道：“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师……”美国心理学家梅拉比安曾经提出，信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。可见情感在信息表达中是多么重要。

一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这就是情感互动。在传统的教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响，上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，有时神不守舍，这大大影响了学生创造力的开发。因此，在教学中，教师要有积极健康的情感，因为教师的情绪直接影响着学生的情堵。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执著，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。而学生的积极情感反过来又感染着教师，并形成良性循环，对教学起到很大的促进作用。

可见，教师要以饱满的精神、高昂的热情、喜悦的心情上好每一节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久的学习动力。

（二）换位思考，以情唤情

在教学中，教师要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。每位教师都希望学生能成才，但大部分教师有时会因为学生答不上问题而生气，批评、责备学生，这会大大挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性。特别是当学生犯了错误，教师要认识到，错误也是一种宝贵的教学资源。英国心理学家贝愚布里奇说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在教学中，我们要宽容学生的错误。摸清“病因”，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心、自信心，激励学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是对后进生，要给他们提供发言的机会，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。

（三）创设情景，以情激情

苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情景，激励学生的情感。英语交际离不开情景，情景激起交际意图。创设情景有多种手段，将音乐恰当地引入课堂是拨动情感之弦的好办法。在教高二Poem Garden 这一单元时，播放了Right here waiting音乐，烘托了情景，激发了创设学生的情感，使他们立刻进入了意境，充满了想象，启迪了思维。教师要尽可能利用多媒体情景。在教学中，经常将教材生活化，把情感融入其中，激发学生的情感。如教Senior II，Unit 4 Art and Architecture时，我提出，Suppose you are a designer，please design your dream house。并用展台展出学生的设计作品，请学生当场用英语表述。课后用英语整理文稿，随后我将学生的作品扫描、翻印成书。让学生的英语学习学得更宽更广，更有自己的情感注入。在教学中，还根据教材组织学生扮演记者，采访“总统”，采访“地震中的幸存者”等，都取得了良好的教学效果。

（四）发展认知，以知促情

心理学研究表明：学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感的培养，应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不要让学生听生词量很多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辨音开始。语言的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为获得进步而努力。

（五）研究教材，挖掘情感

课本是情感教育的重要载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。因此，教师要钻研教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情景之中，激发学生的感情，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素与隐性情感因素两个方面。所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到的情感因素。例如，Senior 2，Unit 5，英文散文《England，my England》，我们能直接感受美丽宽广的苏格兰风光。我们朗读时，恰好请到了来自英国著名的Bay House School的Mr.Ian Portter校长作示范朗读，学生也用充满深情的声音跟读。隐性情感因素即反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。例如，学习Senior 2，Unit 3 Body Language，文章告诉我们一个事实，People in different parts of the world have very different ideas about body Language。这虽然反映了客观事实，但我们从中也认识到他国的文化，包容和尊重他国风俗习惯。语言是人们传递信息、交流思想的工具。在英语教学中，我们要善于挖掘教材情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。

（六）参与体验，丰富情感

情感是人在实践活动中产生的。只有学生参与体验、实践，才能进一步丰富学生的情感。在学习Senior 3，Unit l1 Trail时，我把班级布置得像法庭一样，由学生们去扮演文中的不同角色，学生表演得栩栩如生，赢得了阵阵掌声，同时，也让学生明辨了是非。学完Senior 3，Unit 5之后，要求学生收集英语广告词，并说出产品的功能及用法。又如，学完Senior II Unit 5之后，要求学生写三首英文诗，并自办一份英语诗歌手抄报，自己发表自己的诗歌，或在同学的报纸上发表作品。借此，丰富学生的情感世界，同时也在英语学习的过程中注入了积极主动的情感因素。

（七）积极评价，升华情感

情感是智力发展的催化剂。著名美国教育家布姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度（three dimensions）：认知纬度、情感纬度、操作纬度。而在这三个纬度中情感纬度往往被忽视。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生自身的发展。对学生的学习评价可采用笔试、口试、课外活动、平时作业等多种形式。不管哪种评价，都应以鼓励、表扬为主。不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生实行分层评价。我按学生志愿将班上学生分为A、B、C三层，对不同层次学生提出不同要求、不同奋斗目标及不同评价体系，让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想，才能大面积提高教学质量。如在测试时，我有时采用同一试卷，答对一题A层学生（优生）得1分，B层（中等生）得1.5分，C层（学困生）得2分的评价制。有时，采用不同试题制，这样使得学生保持高涨的学习热情，强化他们积极的学习情感。我们在强调激励学生的同时，不是否认教师不能批评学生，而是要让学生明白教师为何这样做。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让儿童感到教师的这些人之常情之中，包含着正直、有道理。”

参考文献

1．教育部《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）.人民教育出版社，2001

2．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）.北京：北京大学出版社，2000

3．严登楼.21世纪中学英语教学的新目标,英语周报（高中教师版）2002第4期

4．Paulson,C.B.Teaching English and Procedures.Cambridge Massachusetts: Winthrop Publishers,1976.

5．Kristen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford; Pergramon Press,1982