如何实施反思性教学

二、如何实施反思性教学

1.课堂教学——反思的重点

课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。在课堂教学过程中，不同的教师行为、学生行为及教学环境的设置都蕴含了丰富的信息量，更为重要的是课堂教学中众多的隐形教学因素，如教学方法、教学艺术、教学风格、教学理念和教学策略等构成了丰富多样的课堂教学内容，并为各个评价主体提供了不同的评价角度。学校领导较多注意教师的提问、解释、班级控制、教学环节的组织和学生的学习情况；老教师更多注意教学艺术风格；新教师则会把注意力集中在课堂管理方面。但无论是新教师还是老教师，都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。课堂教学是教学实践的主阵地，是教师反思的重点。

2.课前准备和课余练习——反思的基点

课前准备的充分与否、教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。教师在备课时，必须先对过去的教案和经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上，不能照搬照抄现成教案。课余练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师对作业布置和设计的科学性作出判断，逐步实现课余练习的创新教育功能，还有利于教师对教学目标达成度的准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高。教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情，这是反思的基点。

3.学习观摩——反思的生长点

观摩他人成功的教学可以为教师提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范，让他们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，专业研究人员和教师一起边看、边评、边议，面对面地相互切磋、交流研讨、反复研究他人或自己的成功与失误，在讨论甚至争论的过程中，迫使教师多听、多想、多问和多做。教师通过反思、感悟和行动，去其糟粕，吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识，提升反思能力。所以学习观摩是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教育理论内化为自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。

4.信息技术——反思的亮点

21世纪人类步入了信息时代，飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化，构建了一种全新的教学环境，深刻改变了传统的教育和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点，给学习者全感官、全方位的刺激，有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进，教学方法更加简便，教学内容更加全面、直观、具体、生动，使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学，也是一把双刃剑，有其利也有其弊。中国教育学会会长顾明远曾指出：“利用信息技术来改革我们的教学，提高教学质量，已是广大教师的愿望，但怎样用好信息技术，这是需要研究的问题。我们要清醒地意识到，信息技术带来的不仅是积极效应，也带来了消极的影响和问题。”因此，教师不仅要对教学中的信息技术进行反思，而且对自身信息技术教学能力也要开展反思，这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力，才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。

5.开展对话——反思的要点

对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。反思需要对话，反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话与历史对话，与事实对话，与他人对话，与自己对话。对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识、智慧，教师也从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动。在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得以成长，两者“教学相长”，共同进步。对话是反思的表现形式，是反思的要点。

6.合作共进——反思的热点

反思不仅是个体的，而且应该有团体的反思。因为一方面，反思是建立在证据基础之上的，其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源；另一方面，实践性知识作为一种隐性知识，必须通过共享（社会化）、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且受群体环境的制约。群体动力学理论为我们提供了小组合作反思的最好佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。在这个动力场中，个体的角色和群体的角色相互发生作用，产生巨大的智慧。因此，反思离不开同伴的参与和合作，合作可以使反思活动起到事半功倍的效果。集多人智慧开启创造性解决问题之门是合作小组的价值所在。“成功的合作小组可以给教师带来有实际意义的帮助，并使他们发现一个真理：不是著有教学论著的教学权威而是自己，是解决自己问题的真正专家”。因此，教师在个别反思的同时，还要让同行、学生、家长等共同参与，使自己能从各个角度获取反馈信息，促进反思的有效进行。教师合作学习、集体反思和共同进步已成为教师专业发展的热点问题。

7.勇于否定——反思的难点

教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，它既是一种自我否定，也是一种自我超越。阿尔多诺曾说：“如果否定的辩证法要求思维进行自我反思，那么这明显意味着，如果思维想成为真实的……它就必须也是一种反对自身的思维。”否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战，将自己置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。因此，教师需要有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视根深蒂固的、支配、影响、限制自己行为方式的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。勇于否定自我，敢于向自身的缺点、不足和失败挑战，这是反思实践的难点所在。