对反思性教学的理解

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：（1）对各种教学活动的背景有新的理解；（2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。根据熊川武所著的《反思性教学》一书，反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（Learning how to teach）’与‘学会学习（Learning how to learn）’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学主要有以下三个特点：

第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；

第二、反思性教学以追求教学实践合理性为动力；

第三、反思性教学是全面发展教师的过程。

通俗地讲，反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识（包括思考、评价、整改等），以致产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。在英语教学中，反思性教学是英语教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用《英语课程标准》中的要求不断地检验自己，追求的是英语教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如英语教学计划中的目标设定是否合理，英语课堂教学过程的设计是否合理，目标是否达成等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习语言”，即语言学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即英语教学方式的改变，进一步理解英语教师在新课程改革中角色及行为的转变。英语新课程要求英语教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门的学科知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。

但是，反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，对结果及有关原因等进行反思，从而进一步提高教学质量的教学。同时，反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因此，反思性教学既注重教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。