对教学的长期深度反思

因为性格安静，Maria的转化性学习主要源于她对教学的长期观察。对Maria材料的分析整合提炼出了她一个重要的转化性学习经历“高校外语教学要培养学生个体素养和批判性思维”（Maria经历1：教学观）。Maria以前特别重视考试，教学侧重词汇和篇章结构，以“帮助学生通过考试”。但在脱产读研接触自己不太了解的观点再回校上课时，一个新生在课堂上提出：“没有必要学英语，因为以后不会用到”。Maria感到学生看事情不够长远，很多时候“单向度的去看问题”。她想到自己大学四年老师也都在讲知识，没有引导学生思考生活问题。这样，学生缺乏批判性思维能力，和孩子一样习惯于被动接受，在课堂内外缺乏人文素养，甚至“连最基本的礼仪都没有”。这样，她感到教学需要“提高学生的个体素养”和“培养学生的批判性思维”。因此，英语课重要的不是词汇、句子和结构，而是这些之外学生所能学到的东西，比如思维方式，要让学生学习两年之后“对自己的人生、对自己碰到的问题，会有一个比较客观正确的认识”，所以“学生一定要独立思考，就是要不断地去思考”。她与先生就这一问题进行交流，先生告诉她其实生活中很多人在进行批判性思维，只是没有用这样一个词语表达出来。她观察近来如火如荼的大学英语拓展课程，发现它们特别侧重工具性，似乎很多老师没有认识到英语课的人文价值。作为一个人文学科，英语教学的目标是提高职业之外的人文素养，而不是在意赚钱等工具性目标。有了这样的认识后，Maria在实际教学中“词汇就明显的少了”，更注重有关背景和整体分析，引导学生分析课文背后的内容。她发现这样的方式与以前相比，“不再那么枯燥，学生会有一些兴趣”，学生对文章的理解也更深入，自己也不会像以前一样觉得不舒服。以后如果开设拓展课，Maria觉得要有“非常好的设计”，引导学生思考。但她也想到很多学生上完一节课书就不知道扔哪儿去了，而且思维能力不是看几本书就会的。