元教育研究方法论

（一）元教育研究方法论

作为教育学的分支学科，元教育学以已有教育研究成果自身为探究对象，侧重于教育学形式特征的认识，尤其是用于分析和检验教育理论的逻辑是否合乎教育学的立场、教育学之道；作为一种方法论，元教育研究则提供认识论层面上的基本规范，即教育研究要采取什么样的认识取向，以期对教育学的形式进行系统、全面和深刻的分析。元教育研究方法论是由元教育学科的定位所决定的，最严格、最狭义的元教育学只以教育学陈述体系的逻辑—语言学意义上的认识论为研究取向，即早期分析教育哲学的观点；但是，从宽泛意义上讲，“只要从整体上谈论教育学，又不涉及教育学具体内容的研究，都属于元教育学研究”⁽³²⁾。我们的研究正是从宽泛的层面上认识元教育研究方法论的。具体而言，教育目的转型研究是从两个方面选择和运用元教育研究方法论，其一，研究方法论意义上的认识论分析取向，主要研究教育学理论是如何形成的，相关理论应该遵循怎样的方法论等，侧重教育学知识的生成机制；其二，价值—规范分析取向，主要探讨教育学的价值导向问题，为教育理论的建立提供价值规范，涉及到与教育学有关的意识形态、伦理道德、价值观念等范畴，即教育理论自身的内涵应指向哪种价值追求。

针对教育目的转型研究，元教育研究方法论的研究导向在于增强方法论运用的自觉意识和规范教育目的自身的建构。首先，要将研究对象和研究方法论统一起来，将教育目的转型研究中各种观点形成的方法论纳入研究的视野，无论是反思、批判传统的教育目的，还是建构新的教育目的观，通过研究其生成、发展的方法论，可以更全面、更深刻地认识教育目的转型的必然性；其次，教育目的自身如何规范、应该具有哪些教育自身的特征等也是元教育研究方法论的认识对象，惟有在元教育学层面上认识教育目的问题，教育目的转型才能确立自己科学的方向，形成具有教育规范和教育特征的目的观。