【摘要】：教育目的转型研究选择和运用历史研究方法论是由问题中的“转型”定位所决定的。同时，在具体探究教育目的转型中的人性观、人论、教育观和教育目的论时，应多层次、多视角认识教育目的形成过程中的各种历史性成因，如政治的、经济的、伦理的、心理的、社会的等因素，摆脱就教育论教育的狭隘视野。
（四）历史研究方法论
作为一种方法论，历史研究对学术探索的指导作用表现在两个方面。从纵向层面分析，历史研究主张对研究对象进行动态的、比较的研究，只有站在历史发展的视野，研究对象的生成、变化和趋势才能科学地呈现出来，为研究者提供一个广阔的、深厚的历史背景，科学地认识研究的价值和意义；而通过历史的比较，研究者才能更好地发现继承和创新之间的辨证关系，避免走向研究中的历史虚无主义泥潭。从横向层面分析，历史研究方法论突破了单一认识论的研究倾向，而是有意识地将承载历史的各个方面纳入研究的范围，如伦理的、心理的、社会的等历史演变融入研究中，可以拓宽研究者的视角，丰富研究的内涵，使研究的对象更全面、更立体。
教育目的转型研究选择和运用历史研究方法论是由问题中的“转型”定位所决定的。从历史的纬度来考察，“转型”具有发展的必然性，即在人类历史发展的进程中，“转型”是一种常态，没有“转型”，也就没有历史。因此，教育目的转型研究必须对历史上的各种教育目的进行比较、分析，从中发现教育目的生成、发展的内在动因、外在条件和历史趋势，为建构新的教育目的观提供历史的反思和借鉴。同时，在具体探究教育目的转型中的人性观、人论、教育观和教育目的论时，应多层次、多视角认识教育目的形成过程中的各种历史性成因，如政治的、经济的、伦理的、心理的、社会的等因素，摆脱就教育论教育的狭隘视野。
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