日本其他学者论教育病理

二、日本其他学者论教育病理

在日本对教育病理学发展作出巨大贡献的还有松本良夫、发田泰正和大桥薰等。松本良夫认为，学校病理就是学校教育功能的障碍，具体包括学校制度病理、学校组织病理、学校成员病理3个部分。在学校制度病理方面，其主要表现及原因是：学校教育机能低下，教育的独立性受损，学校教育散漫无效，社会教育和家庭教育不受重视；从学校组织的病理来看，主要包括学校机能的衰弱症和亢进症、学校系统构成条件的混乱症、学校人际关系的障碍3种情况；从学校成员的病理来看，主要包括：教师由于各种障碍不能完成指导、帮助学生的病理；学生丧失学习愿望，放弃学习努力，不接受教师指导的病理；父母或是缺乏责任心，放弃教育，把孩子全部推给学校，或是过分承担责任的家长病理。

松本良夫认为，要从根本上改变学校的病理，就必须把划一、僵硬化的学校改造为开放的有弹性的学校。这种弹性包括：横向的弹性，使青少年生活空间中的学校生活与校外生活相互联系；纵向弹性，使各级学校阶段和各学习阶段的指导内容适合人格成长发展的规律⁽⁴⁾。

发田泰正主要论述了现代家庭的教育病理，认为由于核心家庭化导致外部社会制度和内部结构并没有随之变化而产生了家庭教育浪费、家庭教育冲突、家庭教育迟滞、家庭教育差别病理。大桥薰在1975年与三村健联合编写了《现代教育诊断》，从民间小巷、大众场所、大众传播媒介的教育病理方面，论述了教育病理的意义和逻辑结构，阐明了教育病理产生的内因和外因，由于一些障碍导致了教育功能的弱化或完全丧失，其结果是多种失范行为的产生（图1-2）⁽⁵⁾。

图1-2　教育失范行为产生过程

其中，内部和外部的异常因素是指家庭、学校、工作场所和其他社会场所中的不正常现象给教育功能带来的影响;教育的功能障碍是指教育当事者（教育者和被教育者）的活动受到阻碍而引发的教育目的以及教育目标的失落；失范行为则表现为犯罪、犯法等攻击性行为和自杀、离家出走、旷课、吸毒等退却性行为。