【摘要】：新堀通也对教育病理的论述最为全面，影响最大。新堀通也认为，教育是一种社会现象，因而教育中自然也就存在着社会病理。可把价值性标准和统计性标准作为判断教育病理的两类标准。新堀通也借鉴帕森斯的结构——功能理论把教育病理概括为4个范畴。在与外部的关系上，教育系统与外部建立有机的、协调的关系称之为顺应，而与之相反的状态则称之为滞后，教育滞后就是教育病理的第三个范畴。
一、新堀通也论教育病理
新堀通也(3)对教育病理的论述最为全面，影响最大。新堀通也认为，教育是一种社会现象，因而教育中自然也就存在着社会病理。这种存在是不可否认的事实，但难以判断。可把价值性标准和统计性标准作为判断教育病理的两类标准。新堀通也借鉴帕森斯的结构——功能理论把教育病理概括为4个范畴（图1-1）。
从功能方面，教育系统有两个职能：一是目标实现职能，把教育目标的实现职能处在发挥的状态称之为效率，而将与之相反的状态称为浪费，教育浪费便是教育病理的第一个范畴；二是自我维持职能，教育系统其成员及其下属亚系统为教育系统的目标得以实现所必需的内聚、统一、联合、协作与有序等状态被称之为统合，而与之相反的状态称之为冲突，教育冲突就是教育病理的第二个范畴。
从结构来看，作为社会系统组成部分的教育系统有处理与外部关系和与系统内部关系两个问题。在与外部的关系上，教育系统与外部建立有机的、协调的关系称之为顺应，而与之相反的状态则称之为滞后，教育滞后就是教育病理的第三个范畴。在对内关系上，教育系统内部在身份结构、角色结构与职能上取得平衡，各组成成员在权利、报酬、负担以及整体系统活动的机会上公平对等的状态被称之为均衡，与此相反的状态称之为差别，教育差别便是教育病理的第四个范畴。
图1-1 教育病理范畴
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