优化课堂程序提高教学效率

应用心得　优化课堂程序提高教学效率

——应用“程序启动目标教学法”的一点感受

陇西县文峰中学　何丽萍

教育在国家建设中起着举足轻重的作用，日趋激烈的国际竞争其实质是国民素质的竞争，人才的竞争，而教育正是造就人才，提高人口素质的主渠道。在推行素质教育，切实减轻学生负担的今天，学习先进的教学理论，优化课堂教学程序，提高课堂教学效能，有着极其重要的意义。

“程序启动目标教学法”是根据学生的心理发展规律及课堂思维特点，坚持“教为主导，学为主体”的教学原则，从提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，培养学生能力出发，进行理论研究与课堂实践探索的结晶。“程序”二字，提出了科学优化的施教之序；“启”与“动”阐明了教师的施教思想与学生的学习方法；“目标”二字指出了教学的方向。多年的教学实践表明，该教法具有科学的理论指导性与实践的可操作性。下面我就教学实践中的几个基本程序设计谈谈自己的感受。

一、创设情境，导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”无论是电视节目，还是一本书，好的开头总会使观众和读者赏心悦目，从而引起往下看的兴趣。上好一节课也是这样，尤其是与日常生活联系紧密的物理课更是如此。一般来说，教材在引入本节内容时大多是在上节课的基础上应用理论分析引入的，这种引入有温故而知新的作用，但是缺乏一定的趣味性，不易引起学生的兴趣。这时，如何使学生进入“无疑——有疑”，到“无疑——有趣”的学习状态，就相当重要了。物理课的特点是“物中有理”，与日常生活联系紧密。大到天体系统，小到微观粒子，总可以找到与本教学内容相关的现象及实验。教师可根据教材内容及教学对象，多方寻求激发情境的素材，通过形象情境、问题情景、语言情景、实验情景等多种形式，激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的意志，缩短学生思维启动阶段的时间，提高教学效率。这些情境的创设，都离不开教师挖掘教材，阅读相关课外材料，设计符合学生认知水平的探索性或验证性实验等，同时结合教师设计好的语言程序，借以形象的手势和眼神，帮助学生构建出接受知识的正确心理结构，培养学生观察分析实验的能力，这也是对学生物理素质的培养。经过恰当的情境创设和师生的情感交流，学生产生了强烈的求知欲望，这时教师再进行合理的迁移，便能自然地引入新课，这一程序的完成实质上是通过教师的情感引导，充分调动学生的情感，为学生在心理上铺设一条自觉的达标之路，也架设了一座新旧知识链接的“桥梁”。这一程序所需时间虽短，但为后面的程序实施奠定了坚实的基础。

二、精讲点拨，认知达标

在教学中，由于第一程序的完成，学生正处于精力集中、思维敏捷、求知欲强的状态，这时便要进行“因势利导，适时操作”。这一程序首先要求教师根据教学大纲及考纲，深入挖掘教材，熟悉教学重点及难点，设计出突出重点，突破难点的层次之序。同时要掌握学情，根据学情之“势”，设计出巧妙的引导程序，操作程序。由于这一程序是整个教学过程的核心内容，教师在课前既要想到充分利用学生已有的大量经验，还应充分估计到学生已有经验中的错误影响。也就是说，学生的经验可能会给我们的教学带来一定的引导作用，为教师“启”的实施创造一定的条件，同时也会带来一些负面效应。因此，课前精心设计操作之序，充分估计课堂中可能发生的问题，对学生建立正确的知识图景以及顺利达标起着绝对性作用。

在认识过程中，一般将认知物理知识点的过程划分为三个层次：第一层，通过演示实验等方式认识表面特征；第二层，由教师通过语言媒体，模型媒体，适时点拨，了解基本特征；第三层，进一步分析，综合应用，以及对规律特征进行外延，实现巩固提高。这样逐层增进难度，符合“感性——理性——知性”的认识规律，有利于学生认识的顺利达标与能力的提高。

认知的过程同时是达标的过程。所谓的“标”是指：知识目标，能力目标和品德目标。也就是，学习知识，提高能力，开发智力，培养品德。这些目标，也正是通过教师一次又一次的“启”和学生一次又一次的“动”来实现的。我们知道，“教书育人”是学校教育的两大任务，教书是标，育人是本。只有通过品德的培养，才能认识到知识的科学价值，树立正确的人生观、价值观，才会产生积极因素，奋发努力，钻研知识，提高能力。

三、反馈矫正，巩固提高

这一程序对上一程序起到了补偿作用。上一程序，已经构建起了学生正确的知识体系，这时教师在通过再一次的“启”和学生再一次的“动”展开学情调查。教师可以从减轻学生负担入手，将教材习题在课内完成。学生动手、动笔的过程，也是教师查看学情、掌握学情的过程。在这一程序的操作过程中，教师可根据不同学生的心理特点，认知水平，智商高低等进行微观引导和学法指导，然后通过提问，查看作业等手段获得反馈信息，进行针对性指导和矫正。

四、布置作业，激发兴趣

1.布置作业：作业能使学生将所学的知识运用于实际，让学生自觉、灵活地分析问题和解决问题，使学生进一步加深和巩固对知识的理解和记忆，形成分析问题解决问题的能力。但是，该教法的要求是课本练习要在课堂内解决，所以，教师要合理安排时间，尽可能在第三程序中面对面地矫正点拨，基本处理完教材内练习题。这样做的好处是既减轻了师生的课业负担，也便于教师掌握学情。这一程序实施时应注意不能忽视课本中的小实验和阅读材料，以扩充知识视野，提高动手能力，还能起到激发学生兴趣的作用。

2.激发兴趣：这里的“激发兴趣”包括两层含义：第一，布置作业时，教师要给予一定的激励语言，使学生产生解决问题的兴趣；第二，教师通过创设语言情境等方式，将下节课内容作简单提示或者适当提出问题，学生在思考问题的基础上产生求知欲望，形成学习新课的动机。

上述四个程序实施完毕后，学生已实现了认识达标，实现了心理与认知的和谐统一，提高了学生分析问题和解决问题的能力。同时，还应该指出的是，上述程序并不是固定不变的，教师可根据每节课的不同要求，合理选择和安排。实践证明，精心设计并优化课堂中的每一程序，是提高教学效率的关键。

用先进的理念指导教学，用先进的方法组织教学。在课堂教学中，长期坚持使用“程序启动目标教学法”，能充分调动学生的大脑思维，让学生带着强烈的求知欲望，在最佳情景中愉快学习，从而取得显著的教学效果。

1997年参加中国物理学会主办的“全国中学青年物理教师录像课大赛”，本人运用“程序启动目标教学法”所授的《全反射》一课，荣获甘肃赛区高中组唯一特等奖，并代表甘肃参加全国角逐，获得二等奖。

1997年9月，本人因教学成绩优秀，被定西行政公署授予“全区教育工作先进个人”称号。

1998年高考中，本人所带理科应届班物理成绩超县均分6.35分，为我校物理高考成绩名列全区前列奠定了基础。

1999年承担“陇西县高中教学研讨会”高中物理观摩课教学，表现突出，受到同行一致好评。

2000年在“定西地区中学物理观摩课教学研讨会”中上的优秀示范课，得到专家的肯定。《优化课堂程序，提高教学效果》一文，被研讨会《优秀论文汇编》收录。

2001年6月被评为“陇西县第二届骨干教师”。

2001年11月被评为“甘肃省青年教学能手”（第一届）。

2004年担任高三级级主任，带领全级教师，认真钻研教材，积极组织备考，取得了本科上线273人，重点上线81人，应届生本科上线率名列全市之首的骄人成绩。本人所带理综超县均分21分。

2005年11月被评为“陇西县先进教师”。

2007年担任高三级级主任，取得了本科上线289人，重点上线79人，本科上线率名列全市第二的好成绩，所带理综超县均分20分。

2003年至2007年，主持陇西教育电视台创办的《高考辅导热线》栏目，受到社会赞誉。

2007年12月参加“甘肃省首届物理课例大赛”荣获二等奖。

2008年10月被定西市教育局评为“定西市骨干教师”。

总之，程序启动目标教学法使我尝到了甜头，成绩与荣誉的获得使我对教研教改充满了信心，我将一如既往地站在教学第一线，继续深入教育科学研究，大胆进行教学改革，不断取得新的成绩，为教育事业做出更大的贡献。

2010年1月