课堂教学反思的程序

三、课堂教学反思的程序

教师反思教学的过程是一个“意识教学问题—分析教学问题—提出教学假设—验证教学假设”的过程，这也是课堂教学反思的程序。

(一)意识教学问题阶段

教师通过对自己的实际教学的感受，意识到自己教学中存在着问题，并有解决问题的意向。问题的发现与学生的反应、自己教学的感受、他人的教学经验有关。教师一旦意识到问题的存在，就会感到一种不适。为了改变这种现状，教师就要对自己的教学活动进行反思。让教师承认自己教学中的问题及困境往往并不容易，因为这是对自己的否定，是对个人自信心的一种威胁。所以作为教师反思活动的促进者，此时就要创设轻松、信任、合作的气氛，在友好的氛围中帮助教师看到自己的问题所在。

(二)分析教学问题阶段

疑惑引发教学分析思考。教师广泛收集并分析有关自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身，其方式多种多样。如回忆自己的教学活动、征求学生对教学的意见、同行的观察，也可以借助于录音、录像等现代化教学手段。在获得一定信息后教师进行分析，看指导自己教学活动的指导思想到底是什么，它与我们倡导的反思性教学的观点是否一致，自己的行为结果与期望是否一致，为什么一致或不一致，从而明确问题的根源所在。这个阶段的任务可以由某个教师单独完成，但发挥教师集体的作用，以合作方式相互观察和评议，往往更有效。经过这样的分析，教师对自己教学中存在的问题会有更明确的认识。

(三)提出教学假设阶段

通过观察分析，认识了问题的成因后，教师就要积极寻找新思想和新策略解决所面临的问题，设想解决问题的办法，提出改进教学的假设。教师为了提出解决问题的假设，会在已有的知识中搜寻与当前问题解决相关的信息，如果从大脑中搜寻不到，他就会请教其他教师或阅读有关书籍来获取这些信息。这一阶段是教师学习教育理论最见效的时期。因为它是针对特定的教学问题且对问题有较清楚的认识的情况下来学习的，这时教师寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的活动，因而不同于传统教师培训中的外部强加的知识灌输。

(四)验证教学假设阶段

检验前一阶段所形成的教学假设和教学方案。验证的形式可以是实际尝试，也可以是“表象教学”，即在大脑里想象教学方案实施时可能出现的情况。如果按照新的教学方案从事教学活动，具有鲜明的教学效果，这种教学方案就会被强化并被固定下来，成为一个教师的教学特色;若方案行不通，则需要再次分析和重新假设。这一阶段的结束，不仅意味着具体教学问题的解决，走出了教学困境，而且为将来的教学提供了更抽象的理性的教学策略。

这样，教师在自己的实际教学中发现问题和不足，明确问题的关键所在，进而结合一定的经验和理论提出解决问题的假设，探求改进的途径，最后验证所设想的方案，寻找出解决问题提高效率的途径。在这四个环节中，反思最集中体现在分析教学问题和明确教学问题中，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思教学过程中，这四个环节往往是此中有彼，彼中有此，相互渗透，交替进行。

思考与练习

1．教育科学研究应遵循哪些基本原则?

2．教育科学研究的基本过程步骤是怎样的?

3．教育科研选题的原则与程序?

4．教育调查的程序与步骤是怎样的?

5．教育实验研究的程序是怎样的?

6．教育实验研究有哪些主要的方法?

7．行动研究法的基本模式是怎样的?