高校教师专业化主题的遴选确定阶段

第一节　高校教师专业化主题的遴选确定阶段

作为高校教师耦合式专业化发展模式的首要阶段，主题的遴选确定阶段，需要完成环境分析、组织分析和统筹领导三大任务，该阶段的目的是形成明确的教师专业化主题。

一、高校教师专业化的环境分析

高校教师专业化受自身因素和发展环境的共同影响，二者是相互制约、相互塑造和相互耦合的，因此进行环境分析是选择教师专业化主题的必要环节。环境分析是为了分析和了解教师专业化的外界条件和影响因素，从而寻求教师专业化发展的潜在方向或途径。高校教师专业化的环境是指存在于高校周围的、能够影响其教师专业化活动的各种客观因素和外部力量。高校教师专业化的环境包括多个方面，下面从微观和宏观两个视角比较细致地进行必要性的分析。

（一）微观环境分析

高校教师专业化发展的微观环境主要是指与高校密切联系的、能够直接影响其教师专业化活动的各种客观因素和外部力量。这里适宜采用英特尔前总裁安迪·格鲁夫（Andrew S.Grove）的六力分析模型^[2]对此加以分析。安迪·格鲁夫的六力分析模型中的“六力”涉及六个要素，即现存竞争者的影响力、活力、能力；供货商的影响力、活力、能力；客户的影响力、活力、能力；潜在竞争者的影响力、活力、能力；产品或服务的替代方式；协力业者的力量。该理论中的六要素具体到高校教师专业化的微观环境，分别对应其他同类高校（现存竞争者）、中等院校和普通高级中学等（供货商）、学生和社会公众等（客户）、其他准备进入高等教育领域的院校（潜在竞争者）、普通高等院校或者社会培训机构等（产品或服务的替代者），以及各类社会中介组织（协力业者）。这六个方面和高校教师专业化发展密切相关，对其有重要的影响力。根据安迪·格鲁夫的六力分析模型理论，仔细分析以上六种要素，有利于明晰高校教师专业化活动所面临的环境，从而找出其中的关键因素，进而设计最能凸显高校教师专业化的创新策略。

（二）宏观环境分析

宏观环境也称总体环境，在此是指能够间接决定或影响高校教师专业化活动的各种客观因素和外部力量，主要包括政治因素（Political）、经济因素（Economic）、包括人口和文化等在内的社会因素（Social）、环境因素（Environmental）和法律因素（Legal），一般可以采用PESTEL分析模型（又称大环境分析模型）^[3]进行分析。应用这个分析模型可以调查并识别一切对高校教师专业化具有冲击作用的外部宏观因素，从而更好地认知高校教师专业化发展的环境。

二、高校教师专业化的组织分析

环境只是高校教师专业化的外在因素和条件，在更多情况下，高校教师专业化是由它的内部办学潜质及内在办学因素决定的。而内在因素和内部条件是起决定性作用的因素，是高校教师专业化内生性发展动力。因此，对高校进行组织的内部分析和对教师专业化道路进行初步定位非常地重要，且非常有必要。

（一）组织内部分析

既然“教育是向作为人的教育信宿传递特定文化信息的社会系统”^[4]，那么对高校教师专业化的内部分析完全可以采用如图5.1所示的组织结构的四层次分析模型进行剖析。图中的物理层是指高校系统的物理结构，它包括其中的子系统和要素；规则层是指高校系统的运行规律或约束规范，表现层是高校系统在运行过程中表现出来的目的、功能以及行为。

图5.1　高校组织结构的四层次分析模型

对高校的组织内部进行分析的目的是寻找并确定教师专业化的主题，其内容包括组织的结构分析、功能分析等，重点考察对象是“组织从事的活动、所具备的资源和能力以及组织文化”^[5]。

（二）高校教师专业化意图的初步定位

根据图5.1高校组织结构的四层次分析模型，可以看出高校教师的专业化是环境和其自身相互制约、相互影响以及相互耦合的结果。此外，系统是不断变化和发展的，是有生命的，故而在高校发展的过程中，高校教师专业化的主题也会不断进行发展和变化。

对于高校教师专业化意图的初步定位，就是要基于环境分析和内部分析，确定教师专业化发展道路应以什么作为选定的历史依据，现在究竟需要将哪一个层次作为突破口，未来该是怎样的发展态势等。这是高校教师专业化道路的初选。

三、高校教师专业化的统筹领导

毫无疑问，领导层的统筹、决策及判断也是高校教师专业化所必需的。高校教师专业化的统筹领导有三个中心任务：

（一）分析高校领导层的领导能力，为建构适宜高校教师专业化发展的领导架构打基础和作准备

领导层领导能力分析的主要任务包括分析领导层的结构和领导层的领导素质。

首先，对领导层结构的分析。按行政级别划分，一般可分为最高领导层、中间领导层和终端领导层三个层次；按行政职能的重要性划分，通常可分成核心领导层、中层领导层和边缘领导层三个层次。针对这两类不同的划分，可根据组织构架和实际需求选取其一作为领导层结构的分析基础。

其次，对各领导层的领导素质进行分析。领导素质主要包括创业精神、社会网络资源和知识结构。^[6]其中创业精神主要指领导层的创新精神、价值取向和魄力等方面；社会网络资源主要指社会关系网络以及社会资源；知识结构则指所受教育得来的间接经验、社会阅历等直接经验，也包括兴趣爱好和特长等。

进行领导层领导能力分析的主要目的是判断各领导层的领导素质之间的匹配关系，若是互补关系或是优化组合关系，则是比较理想的状态；否则，就需要在适当的时候进行领导结构的改组或进行必要的领导能力培养，从而为高校教师专业化的顺利实施建立完备的沟通和衔接机制。

（二）领导层归纳和合成环境分析和组织分析的数据，进而形成初步的高校教师专业化的意图

为了形成初步的高校教师专业化意图，领导层需对上述所涉及的关于环境和组织方面的分析结果进行统合，进而形成决策意见。根据上述微观环境分析和宏观环境分析两方面的情况来看，前者主要着眼于高校自身实力状况以及教师专业化同竞争对手的比较，而后者则聚焦于外部环境的变化和对高校教师专业化可能产生影响的方面；前者恰好是对于高校教师专业化自身优势和劣势的分析，而后者则恰好是对于高校教师专业化机会和威胁的研究与分析，恰好可以符合SWOT型^[7]的分析范式。该分析模型把高校教师专业化的内部因素，即优势（Strengths）和劣势（Weaknesses）集中起来，而后通过分析外部的影响力，即SWOT模式中的竞争的机会（Opportunities）和威胁（Threats），对内部因素进行必要的整合分析与评估。因此，领导层可以采用SWOT模式原理归纳和合成环境分析和组织分析，进而成为高校教师专业化意图初步形成的有效工具。

至此，高校教师专业化的外部环境因素和内部组织因素便被统一起来，有助于形成高校教师专业化意图，也为进一步形成明确的高校教师专业化主题奠定了基础。

（三）对高校教师专业化意图进行价值判断，从而形成明确的高校教师专业化主题

价值判断既是对高校教师专业化需求的重要性的权衡，也是对其成本和预期收益进行的评估，更是对其可行性的科学判断。它是最终确定高校教师专业化主题的重要决策环节。因此，高校教师专业化意图形成以后，还需要借助八维价值过滤器模型（简称8D Value Filter Model）对其进行深入的价值判断、论证以及修正。

现阶段，高校教师专业化必然需要大量人力、物力和财力的投入，因此，慎重地对高校教师专业化初选结果的价值进行深入论证是非常必要的。

一般情况下需要从数量、质量和时间三个维度进行发展观的价值判断。但是高校是一种文化生产系统，根据上述分析，其必然需要生存空间（即环境分析所涉及的方面），肯定会耗费一定的资源和能源，也要付出一定的代价，存在一定的风险（价），其要有一定的起始条件和动因（因），从而产生一定的绩效（果）。并且对于具体的高校教师专业化路径来说，必然和其他的发展主体存在一个顺序的问题，因此就需要从时、空、能、量、因、果、序和价八个维度进行价值判断和分析，如图5.2示。图中的实心圆点代表物理层、表现层和规则层等某个层次上形成的某种教师专业化，只有进入高校现阶段的关注隧道的时候才能落入关注焦点，并成为焦点问题。关注隧道就是高校各级领导层对当前所关心的问题形成统一意见后，逐级传达而形成的交流通道。

图5.2　八维价值过滤器模型

在此，需要注意的是尽管八个维度中的某些维度在上述内容中已经有所涉及，例如空间，即环境分析。但是该阶段的价值判断并不是简单地重复上述工作，而是将其置于八个相互关联的维度中，进一步对这种特色化的办学意图进行理性的判断，权衡其利弊，并进行反思论证。

对于高校教师专业化统筹领导的价值判断的核心任务是完成对其进行两个一致性的判断：其中一个一致性是关于高校教师专业化意图与环境、组织和领导的，如果通过价值判断该一致性程度较高，则可认定所确定的高校教师专业化意图是正确的；另一个一致性是指高校教师专业化主题与其意图以及环境、组织和领导的一致性程度，若此一致性程度较高，则可说明该阶段高校教师专业化的工作重心是清晰和明确的。